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岭南美版八年级美术下册《富有特色的藏书票》教学有感

接手岭南美版八年级美术下册《富有特色的藏书票》这一课时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是藏书票这种兼具艺术美感与实用价值的艺术形式，能让学生感受到美术与生活的紧密联系；忐忑的是，八年级学生虽有一定的美术基础，但藏书票涉及构图、制版、印刷等多个环节，如何让他们在有限的课堂时间里真正理解并掌握，是我需要仔细琢磨的问题。

开课之初，我没有直接讲解藏书票的定义和制作方法，而是先拿出了几张我收藏的老藏书票，轻轻放在展示台上。“大家看看这些小小的纸片，它们都藏在书的哪个位置呀？又有什么用呢？”我笑着抛出问题。教室里立刻热闹起来，有学生说在图书馆的旧书里见过，有学生猜测是用来标记书的主人的。我顺势引导他们观察藏书票上的元素，从图案到文字，再到“EX-LIBRIS”这个特殊的标识，一步步揭开藏书票的神秘面纱。这种情境式导入，正如建构主义学习理论所强调的，让学生在真实、具体的情境中主动探索知识，比单纯的理论讲解更能激发他们的学习兴趣。

在讲解藏书票的制作步骤时，我遇到了一个小难题。教材里介绍的制版方法有多种，考虑到学生的操作难度和课堂安全性，我最终选定了橡皮章制版这一方式。但新的问题又出现了，部分学生在绘制图案时，总是把握不好构图比例，要么图案过大超出橡皮范围，要么图案过小显得空旷。这时，我想起了之前在教学培训中学到的“分层指导法”。我先在黑板上画出不同比例的构图示意图，让学生有直观的认识，然后走到学生中间，针对不同水平的学生进行个性化指导。对于构图能力较弱的学生，我会先帮他们用铅笔轻轻勾勒出大致的轮廓范围；对于能力较强的学生，则鼓励他们尝试更有创意的构图方式。在这个过程中，有个平时比较内向的女生，一直迟迟不敢下笔，我蹲下来耐心地问她：“是不是不知道画什么呀？你平时喜欢什么图案呢？”她小声说喜欢猫咪。我便笑着说：“那我们就把猫咪画在橡皮上好不好？你可以先画一只坐着的猫咪，再给它加上一些可爱的装饰。”在我的鼓励下，她慢慢拿起铅笔，开始认真地绘制起来。当她最终完成自己的橡皮章，并成功印出第一张藏书票时，脸上露出了满满的成就感，那一刻，我也由衷地为她感到高兴。

课堂上的互动环节总是充满惊喜。在让学生展示自己的作品并分享创作思路时，每个学生都有自己独特的想法。有个男生将自己喜欢的篮球元素融入到藏书票中，篮球的纹路刻画得十分细致；还有个女生用彩色油墨印出了渐变效果的藏书票，上面画着盛开的樱花，非常漂亮。在学生分享的过程中，我会及时给予肯定和表扬，同时引导其他学生相互欣赏、相互点评。这种生生互动、师生互动的方式，不仅让学生感受到了被尊重和认可，也培养了他们的审美能力和表达能力。正如人本主义教育理论所倡导的，教育应该关注人的情感需求，营造积极、和谐的教学氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习和成长。

在教学过程中，我还发现了一个有趣的现象。很多学生在完成基本的藏书票制作后，并不满足于单一的样式，而是开始尝试各种创新。有的学生在油墨颜色上进行搭配，尝试出了很多新奇的色彩组合；有的学生则在藏书票的形状上做文章，将橡皮切成了圆形、心形等不同的形状，印出了异形藏书票。看到学生们如此有创造力，我也深受启发。我顺势组织了一场“藏书票创意大赛”，鼓励学生发挥想象，制作出更具特色的藏书票。学生们的积极性非常高，课后还在互相交流自己的创意。这种自主探究式的学习方式，让学生真正成为了学习的主人，也让我看到了学生们无限的潜力。

这堂《富有特色的藏书票》课虽然已经结束，但它给我带来的思考却远远没有停止。在今后的美术教学中，我会继续不断地学习和探索，结合学生的实际情况，创新教学方法，让美术课堂更加生动有趣，让学生们在美术学习中收获更多的快乐和成长。我相信，只要用心去引导，每个学生都能在美术的世界里找到属于自己的一片天空，用画笔和创意描绘出美好的生活。