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赣美版一年级下册第10课《云的联想》教学有感

站在教室门口，看着孩子们抱着画纸蹦蹦跳跳的背影，阳光透过窗户洒在课桌上，残留着几抹未干的蓝色与白色颜料，我的心里满是暖意。这堂《云的联想》美术课，本以为是一次常规的创意教学，却在与孩子们的互动中，撞出了许多意料之外的惊喜，也让我对低年级美术教学有了更深的思考。

上课铃响后，我没有直接拿出画笔，而是先打开了一段延时摄影视频——天空中的云慢慢舒展、变形，像棉花糖飘向远方，又像小绵羊低头吃草。刚播放了十几秒，坐在第一排的小男孩就举起手，眼睛亮晶晶的：“老师，那朵云刚才像恐龙！现在又变成飞船了！”他的声音未落，教室里就炸开了锅，孩子们你一言我一语，有的说云像妈妈织的毛衣，有的说像奶奶蒸的馒头，连平时不爱发言的小女孩也小声说：“我见过像小兔子的云，耳朵长长的，还跟着我走呢。”

看着孩子们热烈讨论的样子，我想起了“建构主义学习理论”中“以学生为中心”的理念。低年级孩子的认知大多源于生活体验，与其直接告诉他们“云可以画成什么”，不如先唤醒他们记忆里与云相关的片段。我顺势拿出准备好的“云朵魔法箱”——其实就是个装着不同形状棉花的纸盒，让每个孩子伸手摸一块，说说摸到的“云”像什么。有个孩子摸出细长的棉花，说像“爸爸钓鱼的鱼竿”，还有孩子把两块棉花叠在一起，说像“爷爷家的老母鸡带着小鸡找虫子”。这些充满生活气息的联想，比我预设的“云朵像小动物”要生动得多。

到了动手创作环节，我没有规定统一的画法，只是给孩子们准备了水彩、蜡笔、彩纸等多种材料，告诉他们“可以用任何你喜欢的方式画云”。一开始，有几个孩子迟迟不敢下笔，小声问我“老师，我画的云不像怎么办”。我想起“多元智能理论”中提到的，每个孩子的表达能力不同，有的擅长造型，有的擅长色彩，不能用“像不像”来评判作品。我蹲下来，指着窗外的云说：“你看天上的云，今天和昨天的样子不一样，你的云也可以和别人的不一样呀，这才是你的云呀。”

我还发现，一年级孩子容易注意力不集中，于是设计了“云朵小画家分享会”，每隔十分钟，让完成一部分的孩子拿着作品站到讲台前，说说自己画的云在做什么。有个孩子用蓝色水彩涂了一大片，说“这是云在下雨，小蚂蚁在云下面躲雨”，还在画纸角落画了几个小黑点；另一个孩子用彩纸剪贴出云朵，还在云朵旁边粘了几颗亮晶晶的贴纸，说“这是云的星星朋友，它们晚上一起玩”。这些分享不仅让孩子们更有成就感，还激发了其他同学的灵感，有孩子看到别人用贴纸，也跑去拿彩纸装饰自己的画，课堂氛围越来越活跃。

下课的时候，孩子们纷纷把作品递给我，有的画纸还带着未干的颜料印，有的上面写着歪歪扭扭的名字。我一张一张仔细看，没有一张是相同的——有的云在和小鸟跳舞，有的云变成了冰淇淋，还有的云带着小朋友飞上天。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，明天我还要画云，我想画一朵会讲故事的云。”那一刻，我突然明白，低年级美术课的意义，从来不是教会孩子画某样东西，而是保护他们对世界的好奇心和想象力。

这堂《云的联想》课结束后，我把孩子们的作品贴在教室后面的“云朵画廊”里，路过的老师都说“这些云真有意思”。但只有我知道，这些“有意思”的背后，是孩子们对生活的热爱，是他们用稚嫩的笔触表达的内心世界。作为美术老师，我们能做的，就是给他们提供一个自由表达的空间，用耐心和鼓励，守护好这些小小的“艺术种子”，等着它们慢慢发芽、开花。

现在再想起这堂课，那些孩子们举着画纸欢呼的样子，那些天马行空的想法，依然清晰地印在我的脑海里。我想，这就是美术教学的魅力——不是传授技巧，而是传递热爱；不是追求完美的作品，而是见证孩子们成长的每一个瞬间。未来的教学路上，我会继续带着这份感动，和孩子们一起，在艺术的世界里慢慢探索，发现更多美好。