函授本科行政管理自我鉴定模板.docxVIP

函授本科行政管理自我鉴定模板

函授本科行政管理专业自我鉴定

一、学习历程：工学结合的探索与成长

作为在职人员选择函授本科，本质是“以学促干、以干践学”的过程。2019年3月，我怀着“提升系统管理理论、破解工作实践难题”的初衷，进入XX大学行政管理专业学习。三年来，我始终以“学习者”的谦逊和“实践者”的自觉，平衡工作与学习，累计完成180学时课程学习，撰写课程论文12篇、毕业论文1篇（获校级“优秀毕业论文”），在理论知识、实践能力、职业素养三个维度实现了系统性成长。

（一）时间管理：在“工学矛盾”中寻找平衡

函授学习的核心挑战在于时间碎片化。作为单位办公室副主任，日常工作需处理公文流转、会议组织、协调督办等事务，日均工作时间超10小时。为此，我制定了“三固定”学习计划：每天早起1小时（6:30-7:30）梳理课程重点，每周三晚3小时（19:00-22:00）集中参与线上直播课，每月末2天系统复习当月内容并完成作业。三年来，累计坚持早起学习1100余小时，缺勤率低于3%，课程平均成绩88.5分，其中《行政管理学》《公共政策分析》等6门核心课程成绩位列班级前10%。

（二）课程学习：构建“理论-实践”双循环知识体系

行政管理专业的课程设置兼顾理论深度与实践应用，让我从“经验型管理者”向“理论型实践者”转变。

-核心理论夯实：系统学习了《行政管理学》中的“科层制理论”“新公共管理理论”，理解了“政府-市场-社会”三元治理结构；《公共政策分析》中的“政策执行偏差模型”“多源流框架”，帮助我拆解政策落地中的堵点；《组织行为学》中的“激励理论”“团队冲突管理”，为团队建设提供了科学方法论。

-前沿知识拓展：选修《电子政务》《大数据与公共决策》等课程，掌握了OA系统操作、政务数据可视化等技能，完成《基于大数据的基层治理效能提升研究》课题，获学院“创新实践奖”。

-学习成果转化：将《公文写作》课程所学应用于工作，规范单位公文格式12类，推行“一文一事一流程”制度，公文流转效率提升30%；结合《领导科学》中的“情境领导理论”，调整团队管理模式，使科室年轻员工的工作积极性评分从75分（2020年）提升至92分（2022年，以单位年度考核为准）。

二、专业知识：理论与实践的双向赋能

函授学习的价值，在于让专业知识成为解决实际问题的“工具箱”。三年来，我始终带着工作中的问题学理论，用理论指导实践，形成了“学-思-用”的闭环。

（一）行政管理理论：破解基层治理“中梗阻”

基层工作中常遇到“政策执行层层衰减”“部门协同效率低下”等问题。通过学习《行政管理学》中的“政策执行过程模型”，我系统分析了单位某项惠民政策落地慢的原因：政策传达环节存在“以会议落实会议”的形式主义，执行环节缺乏责任主体明确，监督环节反馈机制缺失。为此，我牵头制定《XX政策“三单一图”执行方案》（任务清单、责任清单、时限清单+流程图），明确各部门职责分工，建立“周调度、月通报”机制，推动政策落实周期从45天缩短至28天，群众满意度从82%提升至96%。这一案例被《XX行政改革内参》收录，成为全市基层治理典型经验。

（二）公共政策分析：提升决策科学化水平

2021年，单位推进“一网通办”改革，需整合8个部门的12项政务服务事项。初期因缺乏对政策受众需求的精准分析，系统上线后群众“操作难”投诉量达日均15件。运用《公共政策分析》中的“政策执行评估四维度模型”（政策目标、政策方案、政策执行、政策效果），我带领团队开展为期1个月的调研，通过问卷调查（回收有效问卷500份）、深度访谈（覆盖企业、群众、社区工作者三类群体），发现核心问题是“系统操作流程与群众使用习惯脱节”。据此提出“简化操作步骤、增设帮办代办、优化界面设计”3项改进措施，调整后系统日均使用量从120人次增至380人次，群众“零投诉”天数占比达75%。

（三）组织行为学：激活团队内生动力

办公室作为单位的“中枢神经”，团队效能直接影响整体运转。2020年，科室面临“人员老化（平均年龄45岁）、创新意识不足”等问题，工作推进缓慢。结合《组织行为学》中的“团队生命周期理论”，我提出“老带新+新促老”的梯队建设模式：一方面，安排3名资深员工牵头“公文写作”“会务服务”等传统业务，确保工作稳定性；另一方面，鼓励2名年轻员工负责“新媒体宣传”“数字化办公”等创新项目，由我提供资源支持和业务指导。同时，引入“目标管理法”（MBO），将科室目标分解为“个人OKR”，每周召开“复盘会”总结经验、解决问题。一年后，科室完成创新项目5项，获评“单位年度优秀团队”，员工工作投入度量表得分从68分提升至89分（