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教育实习自我鉴定

教育实习自我鉴定

2023年9月1日至2023年11月30日，我在XX市XX中学初中二年级（5）班开展了为期三个月的教育实习。本次实习以“在实践中成长，在反思中提升”为目标，在XX中学语文组指导老师李老师和班主任王老师的悉心指导下，我全面参与了教学实践、班级管理、教研活动等工作。现将实习情况从教学实践、班级管理、教研反思、个人成长与不足四个维度进行详细总结，具体数据与案例支撑如下：

一、教学实践：在“教”与“学”的碰撞中夯实专业基础

教学是实习的核心任务。实习期间，我担任初中二年级（5）班语文实习老师，班级共有学生52人（男生28人，女生24人），其中学困生5人（语文基础薄弱，单元测试成绩低于60分），中等生30人，优秀生17人（成绩稳定在85分以上）。围绕“备课—授课—听课—作业辅导”四个环节，我累计完成教学任务如下：独立备课45课时，集体备课27课时，实际授课28节（新授课20节、复习课6节、作文课2节），批改作业624本（含周记12次、同步练习8次、作文4次），听课35节（指导老师课15节、同组老师课20节），撰写教学反思12篇。

（一）备课：从“照本宣科”到“因材施教”的精细化设计

初备课时，我习惯依赖教参和现成教案，导致教学设计缺乏针对性。例如备《背影》一课时，我最初仅按“作者简介—段落划分—中心思想”的流程设计，李老师指出：“初中生对‘父爱’的理解多停留在表面，需通过具体情境激活他们的情感体验。”在李老师的指导下，我重新研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，针对班级学生“形象思维强于抽象思维”的特点，调整了教学目标：将“理解父爱”细化为“通过细节描写分析父亲形象，联系生活体验感悟亲情温度”。

为落实这一目标，我在备课中设计了三个梯度活动：一是“寻背影”——让学生圈画文中四次“背影”的描写段落，标注动词（如“攀”“缩”“倾”），初步感知父亲动作的艰难；二是“品细节”——小组合作讨论“父亲买橘”片段中“我”的两次流泪分别蕴含怎样的情感，结合生活分享“让你印象深刻的父亲瞬间”；三是“写背影”微写作，用200字描写一个亲人给予你温暖的细节。备课过程中，我参考了《语文学习》杂志中的“散文教学情境创设”案例，修改了3版教学设计，最终活动方案在集体备课中获得语文组一致认可。

（二）授课：在“生成”与“预设”的动态中提升课堂实效

授课是检验备课效果的试金石。28节课中，我深刻体会到“课堂是动态生成的”，需根据学生反馈灵活调整教学节奏。以《背影》新授课为例，预设的“品细节”环节原计划15分钟，但学生在讨论“父亲爬月台”的动作描写时，突然提问：“父亲穿着‘黑布大马褂，深青布棉袍’，当时家境困难，为什么还要买橘子？”这一问题超出了我的预设，我顺势引导学生结合文中“祖母死了，父亲差使也交卸了”的背景，理解橘子在当时是“贵重水果”，父亲买橘不仅是“爱子”，更是“在困境中竭尽全力给予”的体现。这个“意外生成”让课堂讨论深入了10分钟，但后续的“微写作”时间被压缩。课后，李老师点评：“生成性资源是课堂的亮点，但需把控时间，可提前准备‘备用问题’作为弹性环节。”

为提升授课能力，我每节课后都会用“三问法”反思：学生的参与度如何？这节课的目标达成度怎样？哪些环节可以优化？例如《苏州园林》一课，初次授课时我采用“教师讲解说明方法—学生举例”的模式，课堂气氛沉闷，学生发言率仅60%。反思后，我调整设计：将教室模拟为“苏州园林”，让学生以“导游”身份讲解“亭台轩榭”“假山池沼”等景点的布局特点，需用上至少两种说明方法。第二次授课时，学生分组准备，主动举手率达85%，其中学困生小张不仅准确说出“作比较”“摹状貌”，还补充了“我们小区的假山是堆在一起的，而苏州园林的假山是‘重峦叠嶂’，像真山一样”，获得了全班掌声。通过两次授课对比，我深刻认识到：“以学生为中心”不是口号，而是要通过活动设计让学生成为课堂的“主角”。

（三）作业辅导：从“批量批改”到“精准滴灌”的个性化关注

作业是教学的“镜子”，也是了解学情的窗口。实习期间，我坚持“全批全改+精批+面批”结合：同步练习用红笔标注错误类型（如“错别字”“病句”“理解偏差”），每周选取10本作文进行精批（修改病句、优化段落、写评语），对学困生实行“每周1次面批”。例如学困生小李，作文常出现“流水账”问题，我面批时引导他：“《记一次运动会》不能只写‘我跑了800米，很累，得了第三’，可以聚焦‘最后100米’的细节——你的呼吸是怎样的？耳边有什么声音？看到终点线时心里怎么想？”在我的指导下，他修改后的作文在班级“优秀习作园地”展出，单元作文成绩从52分提升至78分。

为提升辅导效率，我建立