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《亲亲密密一家子》教学有感

第一次带着六年级学生走进《亲亲密密一家子》这节课时，我手里没拿复杂的教具，只攥着一张自己家人围坐包饺子的旧照片。原本以为这个年龄段的孩子会觉得“画家人”有点幼稚，可当我把照片投在屏幕上，指着妈妈手腕上那串磨得发亮的银镯子说“每次画妈妈，我都会先把这个细节画出来，因为它总在揉面时晃来晃去”时，教室里突然安静下来——后排那个平时爱捣乱的男生，悄悄从书包里摸出了手机，对着屏保里的奶奶看了好一会儿。

这节课的核心是让学生用美术语言表达家庭情感，可怎么避免让“画全家福”变成简单的人物拼凑？我没先讲构图技巧，而是设计了“三分钟家庭小事分享”环节。有个女生说爷爷每天放学接她时，都会把她的书包带往自己肩上拽一拽，“他总说我背得太靠后，会压弯肩膀”；还有个男生讲爸爸陪他拼乐高到半夜，手指被零件划破了还笑着说“没事，这点小伤比你拼错的零件好修多了”。听着这些细碎的故事，我想起苏霍姆林斯基说的“没有情感，就没有也不可能有对真理的追求”，美术教学不就是要帮学生把这些藏在日常里的情感，转化成看得见的线条和色彩吗？

在示范环节，我没有画完美的“标准全家福”，而是故意把妹妹的辫子画得歪歪扭扭——就像她每次不肯好好梳头的样子，又在爸爸的袖口上加了一道淡淡的墨迹，因为他总爱一边看报纸一边给我讲题。我告诉学生：“你们画里的家人，不用都端端正正坐着，哪怕是妈妈做饭时沾了面粉的围裙，爷爷下棋时皱着的眉头，都是最特别的‘亲密记号’。”没想到这个小技巧真的起了作用，有个孩子在画奶奶时，特意在她的手掌上画了很多细细的纹路，他说：“奶奶的手摸起来糙糙的，可每次牵我都特别有力。”那一刻我突然明白，所谓教学，不是把技巧灌输给学生，而是帮他们找到属于自己的“表达密码”。

当然，课堂上也有小插曲。有个女生迟迟不肯动笔，我走过去时，她小声说：“我爸爸妈妈很少一起陪我，我不知道该画什么。”我没有急着安慰她，而是指着窗外的梧桐树说：“你看，有的树是爸爸树，长得高高的；有的是妈妈树，枝桠长得很温柔；还有的是你这样的小树，在中间慢慢长。就算它们不总靠在一起，风一吹，叶子也会互相碰一碰呀。”后来她画了一幅画：爸爸在左边看电脑，妈妈在右边织毛衣，而她自己，抱着一个玩偶坐在中间的地毯上，地毯上的花纹，像极了把三个人连起来的小爱心。这件事让我反思，美术课不仅是教画画，更是要给学生一个“安放情感”的地方，哪怕那些情感不是传统意义上的“圆满”，也值得被看见、被尊重。

下课的时候，学生们把画好的作品一张张贴在教室后面的“亲情墙”上，有的画里一家人在吃火锅，热气腾腾的线条都带着笑意；有的画里爷爷在修自行车，孙子蹲在旁边递工具；还有的画里，只是妈妈在灯下给自己缝书包带。看着这些算不上“专业”却满是温度的画，我突然觉得，教学这件事，就像和学生一起搭积木，我们不用预设最终的样子，只要陪着他们一点点把心里的故事搭出来，那些不经意间冒出来的小细节，反而会成为最珍贵的收获。

这节课结束后，有个学生跑过来跟我说：“老师，我今天回家要好好看看我妈妈的手，以前我都没注意过她的指甲盖旁边有小裂口。”听到这句话，我比收到任何教学表彰都开心。原来，一节美术课能留下的，不只是一幅幅画，还有学生眼里多出来的一点点温柔，心里多出来的一点点懂得。而这，大概就是教育最本真的样子——不是教会学生做什么，而是让他们学会“看见”什么，“珍惜”什么。