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浙人美版六年级上册《新家园》教学有感

备课时翻到浙人美版六年级上册《新家园》这一课，看着教材里那些充满童趣的社区绘画作品，我忽然想起去年带学生去社区写生时的场景——当时几个孩子围着花坛里的长椅争论，有人说该画长椅上晒太阳的奶奶，有人觉得长椅旁的流浪猫更有意思。这份对“家园”细节的不同关注，成了我设计这堂课的最初灵感。

上课伊始，我没有直接展示绘画技巧，而是播放了一段提前录制的视频：镜头从清晨的小区门口开始，扫过卖早点的摊位冒起的热气、放学路上孩子们追逐的身影，最后停在傍晚家家户户亮起的灯光。视频放完，教室里安静了几秒，有个平时不爱发言的男生小声说：“我家楼下也有这样的早点摊，阿姨总多给我一个包子。”这个小小的分享像打开了话匣子，孩子们纷纷说起自己记忆里的家园片段，有人提到顶楼爷爷种的仙人掌，有人想起下雨天小区保安叔叔递的雨伞。我趁机引导他们思考：“这些让我们觉得温暖的瞬间，怎么才能画进‘新家园’里呢？”这种从生活体验切入的方式，其实是运用了建构主义学习理论，让学生基于已有生活经验搭建知识框架，比单纯讲解“构图”“色彩”更容易激发创作欲望。

在示范环节，我没有画一幅完整的作品，而是在黑板上画了三个空白的社区轮廓，然后邀请学生上台补充细节。第一个孩子画了社区里的垃圾分类站，还特意在旁边加了个微笑的垃圾桶；第二个孩子添上了健身区的滑梯，说要让小弟弟小妹妹有地方玩；第三个孩子则在角落画了一片小小的菜园，解释道：“奶奶说自己种的菜吃着放心。”看着黑板上逐渐丰富起来的“家园”，我忽然意识到，孩子们对“新家园”的理解，从来都不是华丽的建筑，而是充满生活气息的细节和对他人的关怀。这时候再讲解构图技巧，比如“主体突出”“疏密结合”，他们就能自然地将理论和自己想表达的内容结合起来，不再是机械地模仿。

课堂创作时，有个女生迟迟没有动笔，我走过去询问，她小声说：“我家刚搬来，还没交到朋友，不知道该画什么。”我没有急于给她建议，而是指着窗外说：“你看楼下的李奶奶，每天都帮邻居收衣服；还有门口的保安叔叔，记得每个小朋友的名字。这些是不是也像家人一样温暖呀？”她眼睛亮了起来，开始在画纸上勾勒：门口的保安叔叔笑着挥手，李奶奶的手里提着好几件衣服，而在画面的角落，有个小女孩正朝着他们走去，手里拿着一颗糖。画完后，她认真地说：“我想把这些温暖的人都画进我的新家园里，以后我也要像他们一样帮助别人。”那一刻，我忽然明白，美术课不只是教孩子画画，更是让他们学会用眼睛发现美好，用心灵感受温暖，用画笔传递爱。

下课的时候，孩子们纷纷捧着自己的作品围过来，有的展示社区里的图书馆，有的介绍自己设计的“空中花园”，还有的在画纸上写下了对新家园的祝福。看着这些充满童趣和真情的作品，我想起教育家苏霍姆林斯基说过的话：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”《新家园》这堂课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们用他们对生活的热爱和对美好的感知，唤醒了我对“教学”的再思考——真正的美术教学，不是追求完美的作品，而是让每个孩子都能在创作中表达真实的自己，在画笔与心灵的对话中，找到属于自己的“家园”温度。

课后我整理学生作品时，特意把那个女生画的“温暖家园”贴在了教室的展示区最显眼的位置。后来有其他班的学生路过，好奇地问画里的故事，这个女生主动走过去讲解，脸上带着自信的笑容。我想，这大概就是这堂课最珍贵的收获——不仅让孩子们学会了用画笔描绘家园，更让他们在这个过程中找到了归属感和勇气。未来的教学路上，我会继续带着这份感悟，陪着孩子们一起，用艺术的眼光感受生活，用真诚的心灵拥抱世界。