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湘美版四年级下册《春天来了》教学有感

春日的阳光透过教室的玻璃窗，洒在孩子们一张张充满期待的小脸上，也为湘美版四年级下册《春天来了》这堂美术课拉开了序幕。看着孩子们眼中闪烁的好奇光芒，我知道，这将是一场与春天、与艺术的美好邂逅。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲解绘画技巧，而是带着孩子们来到了校园的小花园。微风拂过，带着花草的清香，樱花花瓣轻轻飘落，柳树抽出了嫩绿的新芽，迎春花绽放出金黄的笑脸。我引导孩子们用眼睛仔细观察，用耳朵静静聆听，用鼻子轻轻感受。“大家看，这片叶子的边缘是光滑的，那片叶子的边缘却是锯齿状的，它们的颜色也不一样呢。”一个扎着羊角辫的小女孩兴奋地指着身边的植物说道。其他孩子也纷纷围了过来，你一言我一语地分享着自己的发现。在这个过程中，我运用了情境教学法，将课堂搬到真实的自然环境中，让孩子们直观地感受春天的特征，激发他们的学习兴趣和创作灵感。这种教学方法符合四年级学生的认知特点，他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，真实的情境能让他们更好地理解和感知事物。

回到教室后，我并没有急于让孩子们动笔绘画，而是组织了一场“春天故事会”。孩子们踊跃发言，有的分享了周末和家人去郊外踏青的经历，有的讲述了自己看到的春天小动物的趣事。在孩子们分享的过程中，我适时地引导他们回忆春天的色彩、声音、形态等元素，帮助他们梳理创作思路。接着，我示范了几种简单的绘画方法，比如用点彩的方式表现花朵，用线条的粗细变化表现树木的年轮等。但我特别强调，“老师教的只是方法，大家可以大胆发挥自己的想象，画出自己心中独一无二的春天。”我这样做是遵循了因材施教的教育理念，四年级学生的绘画水平存在差异，给予他们充分的创作自由，能让每个孩子都能在自己的能力范围内发挥出最好的水平。

在孩子们创作的过程中，教室里安静极了，只能听到画笔在纸上摩擦的“沙沙”声。我在教室里来回走动，不时地停下来看看孩子们的作品，给予他们鼓励和指导。有一个小男孩皱着眉头，手里的画笔迟迟没有落下。我走过去轻声问他：“怎么了，是不是不知道该画什么呀？”他低着头小声说：“我想画春天的小鸟，可是我画不好小鸟的翅膀。”我拿起他的画笔，在纸上轻轻勾勒出小鸟翅膀的轮廓，然后对他说：“你看，翅膀就像一片羽毛，你可以试着先画出轮廓，再慢慢添加细节。”在我的鼓励下，小男孩开始尝试着画起来，虽然画得不是很完美，但他脸上露出了开心的笑容。看到孩子们一点点地进步，我的心里也充满了成就感。

作品展示环节，孩子们都迫不及待地想把自己的作品分享给大家。有的孩子画了五颜六色的花园，有的孩子画了清澈的小溪和岸边的垂柳，还有的孩子画了在春天里放风筝的小伙伴。每一幅作品都充满了童真和想象力，展现出孩子们对春天的独特理解和感受。在孩子们分享自己作品的过程中，我引导其他孩子学会欣赏他人的作品，发现他人作品的优点，同时也鼓励孩子们提出自己的建议。通过这种方式，不仅培养了孩子们的审美能力，还让他们学会了尊重和包容他人。

这堂《春天来了》的美术课虽然结束了，但孩子们在课堂上展现出的热情和创造力却深深印在我的脑海里。作为一名美术老师，我深知美术教育不仅仅是教孩子们画画，更重要的是培养他们的审美情趣、创新精神和实践能力。在今后的教学中，我会继续努力，为孩子们创造更多接触自然、感受艺术的机会，让他们在美术的世界里自由翱翔，用画笔描绘出更加美好的未来。同时，我也会不断反思自己的教学方法，结合教育学理论和学生的实际情况，不断优化教学过程，让每一堂美术课都能成为孩子们难忘的回忆。