《划分区域巧安排》教学设计-2025-2026学年人美版（2024）小学劳动技术二年级上册.pdfVIP

《划分区域巧安排》教学设计-2025-2026学年人美版

（2024）小学劳动技术二年级上册

一、教学设计理念

本课遵循小学劳动教育“育人导向、素养为本、实践育人、知行合一”的核心理念,

立足人美版（2024）教材“贴近生活、注重实践”的编写特点，以二年级学生的书桌使

用场景为切入点，构建“观察发现一知识建构一实践运用一习惯养成”的教学链条。

结合低年级学生具象思维占优、注意力持时间短的认知规律，通过情境创设、

实物操作、小组互动等形式，将抽象的“区域划分”转化为可感知、可操作的劳动实践。

教学中既注重教材核心内容（如桌面、书架、抽屉的功能分区）的精准解读，又鼓励

学生结合自身需求灵活规划，实现“会划分、能应用、善维护”的劳动育人目标，培养

学生有序规划的思维与爱整洁的劳动习惯。

二核心素养目标

1.劳动观念：认识到书桌区域划分对提升学习效率、营造舒适环境的重要性，树

立“劳动创造美好生活”的观念。

2.劳动能力：掌握书桌核心区域（桌面、书架、抽屉）的划分方法，能根据物品

功能与使用频率分类摆放，学会借助简单收纳工具辅助规划。

3.劳动习惯和品质：养成“物归原位”的整理习惯，形成细心、有序的劳动态度，

提升自我管理能力。

4.劳动精神：在实践与合作中体验劳动成就感，增强主动劳动的意识与责任感。

三教学重难点

1.教学重点：明确书桌桌面、书架、抽屉的功能分区，掌握“按功能归类、按频率

摆放”的区域划分原则，能完成基础的物品分区摆放。

2.教学难点：结合自身学习需求灵活调整区域规划，做到“既实用又美观”；理解

收纳工具与区域划分的配合作用，避免整理后物品复乱。

四、教学过程

（-）情境导入：发现书桌的“小烦恼”

1.教材情境解读：展示教材开篇“杂乱书桌与整洁书桌”对比插图（教材第XX

页），左侧插图中课本、文具、零食混放，铅笔滚落在地；右侧插图分区清晰，书本、

笔筒、台灯各归其位。教师结合插图提问：“仔细看看这两张书桌，你更喜欢哪一张？

为什么？杂乱的书桌会给我们带来什么麻烦？”

2.师生互动：

生1：“喜欢干净的那张，因为找东西方便。”

生2：“乱的书桌会找不到作业本，写作业很慢。”

师：大家说得都对！杂乱的书桌会影响学习效率，还会让我们心情变差。上节

课我们学会了给物品分类，这节课我们要更进一步——给书桌划分区域，让每个物品

都有自己的，小家’（板书课题：划分区域巧安排）。

3.设计意图：通过教材插图创设真实情境，引发学生情感共鸣，回顾上节课“物品

分类”知识，自然衔接“区域划分”新内容，激发学习需求。

（二）新知探究：书桌区域“大揭秘”

•认识书桌的“基本结构”

1.教材内容讲解：引导学生翻开教材第XX页“书桌结构示意图”，讲解书桌的三

大核心区域：桌面、书架（或置物架）、抽屉。结合示意图标注：“桌面是我们写字、

看书的，主战场，；书架用来放常用书籍；抽屉是，储藏室，放不常用的物品。”

2.师生互动：

师：“请摸摸自己的书桌，找找桌面、书架和抽屉在哪里？想一想，你平时在桌

面做什么？”

生：“在桌面写作业、画画，书架放语文书和数学书，抽屉里有橡皮。”

师：大家对书桌结构很熟悉！这三个区域就像书桌的，三间房，，各自有不同的功

能。

3.设计意图：依托教材示意图，帮助学生建立“书桌结构与功能”的具象认知，为

后续区域划分奠定基础。

•学习桌面区域划分

1.教材内容讲解：聚焦教材第XX页“桌面分区示例图”，图中用不同颜色标注出

“学习区”“文具区“生活辅助区七黄色的“学习区’位于桌面中间，是两手活动的最大

范围，标注“只放正在使用的物品”；左侧蓝色“生活辅助区”放台灯、纸巾盒；右侧粉

色“文具区”放笔筒、尺子。教师强调：“学习区要保持宽敞，不能放玩具、零食等干

扰学习的物品，还可以放一盆小绿植美化环境。”

2.师生互动：

师：“看教材中的示例图，中间黄色区域为什么是学习区？如果把玩具放在这里

会怎么样？”

生：“因为中间方便写字，放玩具会忍不住玩，没法专心学习。”

师：“没错！请拿出你的铅笔和橡皮，想一想它们应该放在哪个区域？”

生：“放在右侧的文具区，因为写字时伸手就能拿到。”