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新课标背景下小学低段语文教学与劳动教育创意融合初步探究

摘要：小学低年级学生处于世界观、人生观、价值观的启蒙阶段，在小学语文教学中渗透劳动教育意义重大。教师应充分发掘识字教学中的劳动因子，让学生在生活情景中认识劳动；利用教材中的文本导向劳动任务群，设立劳动周，感知劳动；对涉及劳动元素的文本归类，对比教学辨别劳动；创意玩转语言训练，开辟劳动新路，激发学生爱劳动。用创意融合，促进学生劳动的积极性与持久性，明白劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念[1]，为学生逐步成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人打下坚实的基础。

关键词：小学低段语文教学，劳动教育，创意融合

日出而作，日落而息。勤劳的中国古人用朴实的劳动充实了日长情思，催生了中华文明，传承了发展智慧。劳动于物、与人、于社会、与国家，便是撬动前进的支点。而我们的教育路途上，劳动教育一直处于边缘化地位。随着时代的发展，劳动在树德、增智、强体、育美等方面的意义越来越被重视，2022年义务教育课程将劳动从综合实践活动课中独立出来，从意识观念上，国家给予足够的重视，让五育并举从课程上做到等位。语文教学肩负着育人的重任，将劳动教育与低段语文教学进行创意融合，从学校出发，从教师出发，从学生作为劳动主体地位出发，让劳育在创意融合中落地有声，行归实处。

一、小学低段语文教学与劳动教育创意融合的原因

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，这与劳动教育实践性特点是不谋而合的。劳动教育与语文教学相辅相成，相互促进。教材是小学语文教学的重要载体，其中涉及劳育的素材数不胜数,他们以生动有趣、浅显易懂的方式将劳动呈现。你用，或者不用，劳育素材就在那里，不减半分风采。唾手可得的材料就这样被我们熟视无睹，从我们的指缝间溜走，岂不可惜？语文课程立足学生核心素养的发展，促进德智体美劳全面发展，为学生形成正确的世界观、价值观、人生观，形成良好的个性和健全的人格打下基础。语文教学目标与劳动教育目标的契合，丰富了语文教学的内容和含义[2]，使得二者的结合具备了新的意义。

二、小学低段语文教学与劳动教育创意融合的原则

潜移默化原则

春雨随风潜入夜，滋润万物细无声。在低段语文教学中融入劳动教育也要如春雨般，潜移默化，滋养根系，而后蓬勃发展。劳动观念、劳动能力、劳动品质和习惯、劳动精神在教学中的融合要循序渐进，结合学生的年龄特点和身心发展特点，切不可盲目拔高，揠苗助长。学生作为劳动主体，个体差异比较大。教学中要尊重个体差异，以赏识孩子为主，再加以指导。让学生在劳动中获得更多的正向体验。学生在越积越多的正向体验中建立积极的劳动情感，从想去做到愿意坚持再到能做好，慢慢形成良好的劳动习惯。语文教学融入劳动教育的形式是有痕的，但是正向体验极大调动学生作为劳动主体的主观能动性是无痕的。这种潜移默化的滋养，减少了抗拒与抵触。从终身发展的角度来说，指向劳动素养的逐步提高。

实践性原则

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践出真知。劳动课程实践性的特点强调学生直接体验和亲身参与。在低段语文教学中渗透劳动教育必须得考虑到这一特点。杜威强调，环境包括促成或阻碍，刺激或抑制生物的特有的活动的各种条件，要善于为学生创造劳动环境[3]。创设亲历环境，在劳动环境中，同伴的劳动行为，积极的劳动氛围会点燃孩子的劳动热情。孩子的身体动起来，亲历亲为，用手用脚的同时，也让大脑参与到劳动的过程中，手脑并用，知行合一，而不是枯燥机械的技能练习。在具体的实践中激发学生的劳动意愿，形成尊重劳动喜爱劳动的观念，生发劳动品质，锻炼劳动能力，发展劳动精神，明白劳动创造我们的幸福生活。

学校、家庭、社区协同共进原则

俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”，团结协助力量大。课堂作为语文教学的主阵地有它自身的教学任务需要落实，劳动教育融入低段语文教学，其可得的课堂阵地必然不能与单独的劳动课程相媲美。所以，学校语文课堂作为劳育的一个点，应该与我们的家庭、社区形成由点到面、由面到体的三维动态环境。低段语文课堂可利用的时间有限，针对相应的劳育主题，教师可牵可引，要想让劳育花开有声，饱满有力，必须得扩大语文课的外延。让家庭作为一个实操性很强的点，与课堂教学主题相联结，由课堂延伸到家庭生活中。在家庭这种相

对放松愉悦的环境中，孩子进行相应主题的劳动。遇挫时有家人的帮扶鼓励，可沉淀劳动的耐力与毅力，劳动的信心与能力。完成后自我的成就感，又促发了持续劳动的动力。家庭有相对足够、持续、稳定的劳动时间保证。家庭作为劳育场所必要的补充，是一股坚韧的力量。社区作为劳动素养的试金石和提高棒，与学校、家庭形成一股合力，协同共进，让劳育主题外延涟漪式扩大，在真实环境中经常性的锻炼，逐渐形成良好的劳动素养。

三、小学低段语文教学与劳动教育创意融合的小策略

情境识字有方