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行读合肥：渡江战役纪念馆研学之旅

摘要：“行读合肥：渡江战役纪念馆研学之旅”作为学习任务群9“中国革命传统作品研习”和学习任务群15“中国革命传统作品专题研讨”中的一个设计方案，既是对《普通高中语文课程标准》的积极回应，又是对传统语文课堂教学长期囿于教室的突围和对语文课程诗性空间的寻求。课程设计丰富多样，在提高思想水平的同时，提高学生口头交流、现场记录、文稿整理、理论论证的能力和水平。

关键词：中华革命文化，红色景点，红色之旅，活动设计

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”普通高中学生学业繁重，如何能在紧张的学习中继承和弘扬中华革命文化？这引起了我的深深思索。除了课堂的德育渗透外，我们还应该利用好身边的红色资源。在合肥，提起红色景点，首先我们就会想到渡江战役纪念馆，它是合肥市的重要标志。2020年8月19日，习近平总书记来到合肥巢湖岸边，参观渡江战役纪念馆，重温革命历史、缅怀革命先烈。他强调，淮海战役的胜利是靠老百姓用小车推出来的，渡江战役的胜利是靠老百姓用小船划出来的。任何时候我们都要不忘初心、牢记使命，都不能忘了人民这个根，永远做忠诚的人民服务员。因此，暑假期间我和我的学生围绕“渡江战役纪念馆”展开了红色之旅。

一、实践活动设计的课程依据

“行读合肥：渡江战役纪念馆研学之旅”作为学习任务群9“中国革命传统作品研习”和学习任务群15“中国革命传统作品专题研讨”中的一个设计方案，既是对《普通高中语文课程标准》的积极回应，又是对传统语文课堂教学长期囿于教室的突围和对语文课程诗性空间的寻求。

课程标准中关于学习任务群9“中国革命传统作品研习”的阐述中有一段教学提示：“重视对作品有关背景的深入了解，可通过实地考察、人物访谈等课外活动，获取真实资料，撰写读书笔记，整理采访记录，撰写学习体会和感想，以加深对革命活动背景和英雄人物思想境界的深刻理解。也可与历史课、地理课结合，组织跨学科的学习活动，在提高思想水平的同时，提高学生口头交流、现场记录、文稿整理、理论论证的能力和水平。”在学习任务群15“中国革命传统作品专题研讨”中则有这样的学习目标与内容规定：“结合研究专题，进行调查、访问，提升思想认识水平和语言运用能力”；同时还作了相应的教学提示，“有条件的地方和学校，要通过组织学生参观爱国主义教育基地、革命博物馆，访问革命前辈、英雄模范人物等活动，深化学生对中国革命历程的切身体验”。

在课堂教学文本《与妻书》时，学生感动于林觉民的铮铮英雄气和缱绻儿女情，情感充沛者甚至潸然泣下。但是，只待在校园的教育是单薄而肤浅的。作品文本与历史现场的彼此印证，读书笔记撰写、采访记录整理与实地考察、人物访谈、理论论证等方式的综合运用，这些无疑是语

文教学的一种理想范式，这既是新课标给予我们的相应任务群学习的行动依据，也是教育意义生成的真诚的启示。

是的，任何教育，唯有深植于学生的日常生活和文化历史场域，才会生成深化体验、提升能力、发展生命、启迪人生的多种可能性。

二、精心规划研学课程设计

基于课程视角及上述两个学习任务群的相关指导而策划的“行读合肥：渡江战役纪念馆研学之旅”，可包含如下课程活动的组群设计，它们既落实了语文课程自身的特定任务群学习，又成为学生人生道路上的重要一课。

庄重的仪式：如果让我来演讲

整个研学活动，会举行两场庄重的仪式，一场是出发前集合举行授旗仪式；另一场是抵达渡江战役纪念馆后集合举行青春宣誓仪式。对于全体参与的学生而言，庄重的仪式是一场精神的洗礼。

结合这两场仪式，我们以演讲的形式来进行实践活动：（1）今天，我们为何远行——在出发前授旗仪式上的演讲；（2）向英雄致敬——在渡江战役纪念馆宣誓仪式上的演讲。每一场仪式，除了老师致辞外，都会安排学生代表进行简短演讲。学生选择其中一个场景和主题，拟写一份演讲稿，发言时间不超过5分钟。

永远的缅怀：如果让我来书写

渡江战役又称京沪杭战役，是解放战争时期中国人民解放军继战略决战胜利后，对国民党军进行战略追击的第一个战役，也是中国人民解放战争史上规模空前的强渡江河进攻战役。安徽是渡江战役的重要决策地、总前委所在地、大军备战地和渡江战役的练兵场、主战场。渡江战役纪念馆于2009年开工建设，2012年11月28日开馆，展馆以时间为线索，通过战前形式、突破江防、战役胜利等6个展厅，再现了广大军民奋勇向前的壮阔场景，讴歌了人民战争的伟大胜利。

中国革命传统的深刻理解，并不止于熟悉历史事件和时代变革的宏大叙事，也不止于凭吊壮烈的流血牺牲，还在于能够走进革命者的内心世界，深入感知他们的悲悯情怀。而那一张张革命照片，一件件革命文物，一句句朴实文字，是烽火岁月的历