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当前高中生作文存在的问题及解决措施分析

作文是语文能力的综合体现，更是高考语文试卷中的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而，在实际教学中，我们遗憾地发现高中生在写作过程中仍存在诸多问题，尤其是在材料运用方面表现尤为突出。这些问题不仅影响了学生的作文成绩，更反映了其思维深度与表达能力的不足。

一、当前高中生作文存在的主要问题

１．材料使用机械呆板，缺乏灵活性。许多学生在使用作文材料时，往往停留在贴标签式的引用层面，只会将材料生硬地放在开头或结尾，中间论证部分则与材料严重脱节，缺乏贯穿全文的线索意识。材料成了文末的装饰品，而非文章的有机组成部分。这种使用方式不仅无法发挥材料应有的作用，反而使文章显得割裂而生硬。更令人担忧的是，这种现象并非个例。在实际阅卷过程中，我们常常看到学生开篇引用材料后，后文便与之毫无关联，仿佛材料只是一个不得不完成的任务，而非写作的灵感源泉。这种机械化的处理方式，极大地削弱了文章的整体性和说服力。

２．材料与观点分离，论证无力。学生在引用材料后，往往缺乏对其的深入分析与挖掘，导致材料与论点之间缺乏逻辑关联，无法形成有力的支撑。材料是材料，观点是观点，二者各自为政，文章显得松散无力。这种现象暴露出学生逻辑思维能力的欠缺，也反映出教学中对论证方法指导的不足。值得注意的是，这种分离不仅体现在单则材料的使用上，更体现在多则材料的组合运用中。学生往往将多个材料简单堆砌，却无法建立起材料之间的内在联系，更谈不上通过材料的组合来深化论证。这直接导致文章的论证力度不足，难以打动读者。

３．材料使用方式单一，缺乏层次感。多数学生只会将材料作为引子或结尾点题，缺乏在中间段落多次回扣、层层递进地使用材料的意识。材料的使用频率低、方式单一，难以形成论证的层次感和逻辑深度。这种单一化的使用模式，不仅限制了材料的效用，更制约了文章思想表达的深度和广度。我们观察到，优秀作文往往能够通过材料的反复出现和层层深化，构建起立体的论证体系。相比之下，大多数学生的作文在材料使用上显得平面化、单一化，这直接影响了文章的质量和深度。

４．缺乏对材料的深度解读与转化能力。学生往往停留在材料的表层含义，缺乏对其象征意义、现实关联、反面假设等多角度的挖掘，导致材料使用流于表面，无法提升文章的思辨性和感染力。这一问题的根源在于学生批判性思维能力和联想能力的不足。具体而言，学生习惯于对材料进行直接解读，却很少能够跳出材料的表层，联系现实生活、历史典故或文化背景进行多维度思考。这种浅尝辄止的处理方式，使得再好的材料也难以发挥其应有的价值。

二、解决措施与教学建议

１．强化材料一物多用意识，贯穿全文。教师要引导学生树立材料不是一次性用品的观念，学会在文章的不同位置（开头、中间、结尾）多次回扣材料，使其成为贯穿全文的红线。这种贯穿不是简单的重复，而是层层递进、不断深化的过程。具体而言，可以通过示范教学，展示材料在不同位置的不同用法：在开头引入时，作为情境创设的工具；在中间论证时，作为例证支撑的载体；在结尾收束时，作为主题升华的基点。通过这样的训练，帮助学生建立材料使用的整体观和层次感。

２．掌握戴帽穿鞋与穿衣绶带技巧。戴帽穿鞋技巧强调在段落开头和结尾巧妙嵌入材料关键词，突出解决问题的意识，增强段落与材料的关联性。这一技巧看似简单，却能够有效提升段落的凝聚力和说服力。与此同时，穿衣绶带技巧则注重在论证过程中将材料作为论据的外衣和绶带，通过假设、因果、对比等论证方法，使材料与观点紧密结合。这两种技巧相辅相成，共同构建起材料与观点的有机联系。在实际教学中，可以通过片段写作训练，让学生专门练习这两种技巧的使用。例如，给定一个材料和论点，要求学生分别用戴帽穿鞋和穿衣绶带的方式完成段落写作，通过对比体会其不同效果。

３．训练多种论证方法，提升材料使用深度。教师应结合范例，指导学生掌握假设论证、因果论证、对比论证等方法，引导他们从不同角度挖掘材料的深层含义。每种论证方法都有其独特的表达效果和适用场景，学生需要根据写作需求灵活选用。例如，在讲解假设论证时，可以引导学生思考：假如漫画中的人一直守着原有的存储，不再发展……通过这种假设，帮助学生深入理解材料的内涵；在训练因果论证时，可以引导学生分析：正因为安身之所是生存的根基，所以他们不惜流浪寻找；在使用对比论证时，可以指导学生建立战火中的孩子与中国的孩子的对比，凸显生存与发展的重要性。

４．注重材料关键词的回扣与重复使用。材料中的关键词（如生存、发展、安身之地）应在文中多次出现，形成语义场，增强文章的凝聚力和主题鲜明度。教师要训练学生有意识地在不同段落中回扣这些关键词，避免材料被一次性消费。需要强调的是，关键词的回扣不是机械的重复，而是有意义的再现。每次回扣都应该推动论证的深入，都应该带来新的理解和感悟。通过这种方式，关键词就像一根红