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《好大一场雪》教学有感

冬日的阳光透过教室窗户，洒在孩子们稚嫩的脸庞上，也照亮了课桌上那一张张等待描绘“雪”的画纸。带着对这堂美术课的期待，我走进三年级教室，开启了辽海版美术上册第20课《好大一场雪》的教学，而这堂课所带来的触动，远比我预想的更为深刻。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲解绘画技巧，而是先和孩子们聊起了雪天的回忆。“大家还记得上次下雪时，你们都做了什么有趣的事吗？”问题刚抛出，教室里立刻热闹起来。一个扎着羊角辫的小女孩兴奋地举起手：“老师，我和爸爸妈妈堆了一个超级大的雪人，我还给它戴了我的粉色围巾！”紧接着，一个小男孩站起来补充：“我和小伙伴在雪地里打雪仗，雪落在脖子里凉凉的，特别刺激！”孩子们你一言我一语，眼神里满是对雪天的喜爱。我知道，此时他们的情感已经与“雪”紧密相连，而这正是美术教学中“情境教学法”的关键一步——通过唤起学生的生活经验，让他们在情感共鸣中主动走进课堂内容，为后续的创作奠定情感基础。

在引导孩子们观察雪的特点时，我特意带来了一个透明的玻璃罐，里面装着前几天下雪时收集的雪花。我将玻璃罐放在投影仪下，孩子们瞬间被屏幕上形态各异的雪花吸引住了。“哇，雪花原来是六角形的！”“老师，我看到有的雪花好像小树枝！”我趁机提问：“那大家仔细想想，下雪的时候，天空、树木、房子都会变成什么样呢？”孩子们纷纷睁大眼睛观察图片，有的说天空是灰蒙蒙的，有的说树枝上像裹了一层棉花，还有的说屋顶像盖了一层白色的被子。在这个过程中，我没有直接告诉孩子们答案，而是通过直观展示和引导提问，让他们主动去观察、去发现，这正符合“建构主义学习理论”——学生不是被动接受知识的容器，而是通过自身的体验和探索来构建知识体系。

到了动手创作环节，我发现有些孩子迟迟不敢下笔。这时，我没有催促他们，而是走到一个孩子身边，轻声问他：“你是不是不知道该怎么画雪呀？没关系，我们可以先从简单的开始，比如画一朵小雪花，或者画一个小雪人。”我一边说，一边拿起画笔在他的画纸上轻轻画了一个简单的雪花轮廓。这个孩子受到启发，也慢慢拿起画笔开始尝试。同时，我还在教室里来回走动，及时给予孩子们鼓励和指导。对于画得有创意的孩子，我会大声表扬：“你画的雪人戴着帽子，还拿着糖葫芦，真有意思！”对于画得不够好的孩子，我也会耐心地说：“你看，如果你把雪花画得再分散一些，画面会更漂亮哦。”在我的鼓励下，孩子们渐渐放开了手脚，有的画了雪地里的小伙伴，有的画了雪中的树林，还有的画了屋顶上的雪。看着孩子们笔下充满童趣的作品，我内心满是欣慰。我深知，在美术教学中，教师的鼓励和引导至关重要，它能帮助孩子们树立自信心，激发他们的创作热情。

这堂课结束后，我还有一个小小的“课后互动”。我让孩子们把自己画的雪景画带回家，和爸爸妈妈分享自己在课堂上的收获和对雪天的感受，然后让爸爸妈妈在画的背面写下想对孩子说的话。第二天，当孩子们把画交上来时，我看到了许多温暖的话语，有的家长说：“看到孩子能画出这么漂亮的雪景，我很开心，希望孩子永远保持对生活的热爱。”有的家长说：“孩子回家和我分享了课堂上的趣事，还教我画雪花，这是一次很有意义的体验。”通过这种方式，不仅加强了家校之间的联系，也让孩子们感受到了家庭的温暖，进一步巩固了课堂教学的效果。

《好大一场雪》这堂美术课，不仅让孩子们学会了用画笔描绘雪景，更让他们感受到了美术的魅力和生活的美好。在教学过程中，我深刻体会到，作为一名美术教师，不仅要具备专业的教学技能，更要用心去关注每一个孩子的需求，用爱去呵护他们的好奇心和创造力。同时，也要不断学习和运用先进的教育教学理论，创新教学方法，让美术课堂更加生动有趣，让孩子们在美术学习中收获快乐、收获成长。未来的教学之路还很长，我会带着这堂课的感悟，继续探索，不断进步，为孩子们打造更多精彩的美术课堂。