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电脑美术──版画效果的图画教学有感

第一次带着六年级学生走进电脑美术教室，看着他们眼神里既好奇又有些怯生生的期待，我忽然想起自己初接触数字绘画时的样子。那是人教版美术六年级上册的第14课，主题是“电脑美术──版画效果的图画”，原本担心孩子们会因为操作不熟练而畏难，可整堂课下来，那些意料之外的惊喜与成长，远比预设的教学目标更让人动容。

上课前我做了个小准备，没有直接讲软件操作，而是把提前用画图软件制作的版画效果作品——有憨态可掬的熊猫，还有古色古香的青花瓷——做成了动态PPT，每张作品都配上了从“普通线条画”到“版画效果”的演变过程。刚播放完第一页，后排的小宇就忍不住举手：“老师，这个熊猫身上的纹路好像拓印出来的，是用鼠标一点一点画的吗？”我笑着摇了摇头，故意卖了个关子：“等会儿你们自己动手试试，说不定能发现比老师更简单的方法。”这样的开场，其实是借鉴了建构主义学习理论，让学生先通过视觉感知建立对“版画效果”的初步认知，再带着疑问去探索，比直接灌输操作步骤更能激发学习兴趣。

进入实操环节，我没有统一要求大家画什么，只是给出了几个方向：可以画自己喜欢的动物，也可以画身边的景物。刚开始教室里还很安静，过了几分钟，坐在中间的小雨突然举手：“老师，我用‘铅笔’工具画了线条，怎么才能像您那样让颜色块边缘有粗糙的感觉呀？”我没有直接告诉她答案，而是走到她的电脑前，指着工具栏说：“你试试点击‘画笔’旁边的小箭头，看看里面藏着什么秘密。”她皱着眉点了几下，突然眼睛一亮：“老师！我找到‘粉笔’工具了，用它画出来的线条毛毛的！”看着她兴奋地调整颜色，我想起陶行知先生说的“教是为了不教”，有时候多给孩子一点探索的空间，他们收获的不仅是技能，还有发现的快乐。

不过课堂上也有小插曲。小浩平时画画很认真，可那天他对着空白的画布坐了半天，鼠标一直没动。我走过去时，他有些不好意思地说：“老师，我想画老家的木门，可是不知道怎么做出木纹的版画效果。”我蹲下来，打开自己提前准备的素材库，里面有几张不同纹理的图片，我指着其中一张木纹图说：“你看，我们可以先把这张图插入进来，然后用‘透明’工具调整一下，再在上面画木门的轮廓，是不是就能做出木纹的感觉了？”他试着操作了几步，慢慢露出了笑容：“原来还能这样！”这个小技巧是我之前在备课时想到的，考虑到六年级学生对软件功能的掌握还不够全面，提前准备一些素材和简易方法，能帮助他们更快地突破难点，这也是因材施教在课堂中的具体体现吧。

快下课的时候，孩子们纷纷展示自己的作品：有的画了戴着帽子的稻草人，用“喷枪”工具做了稻草的纹理；有的画了秋天的树林，用“矩形”工具搭配“纹理填充”，让树叶看起来像木刻版画；还有的把自己的头像做成了卡通版画，惹得周围同学哈哈大笑。小宇举着自己画的熊猫作品跑过来：“老师，我还在熊猫身上加了‘网点纸’效果，是不是更像版画了？”看着他骄傲的样子，我突然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们学会了多少软件操作，而是他们在创作中感受到的乐趣，是敢于尝试、乐于探索的勇气。

课后我翻看教学记录，想起课堂上那些细碎的瞬间：孩子们皱着眉思考的样子、找到方法时惊喜的叫声、互相分享技巧的热闹场景……这些都让我明白，美术教学从来不是单向的知识传递，而是师生之间、生生之间共同成长的过程。电脑美术为孩子们打开了新的创作之门，而作为老师，我们要做的就是在这扇门后，为他们递上一把探索的钥匙，然后静静等待他们画出属于自己的精彩世界。下次再上这堂课，我想多增加一个“作品故事分享”环节，让孩子们说说自己画里的故事，或许能收获更多意想不到的温暖与感动。