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电脑美术——做个动画片教学有感

第一次带着五年级学生走进电脑美术教室，看着他们眼睛里闪烁的好奇光芒，我心里既期待又有些忐忑。这堂“做个动画片”课，对孩子们来说是全新的体验，对我而言，也是一次在实践中探索教学方法的旅程。

上课伊始，我没有直接讲软件操作步骤，而是先播放了一段由往届学生制作的简单动画片——一只小熊在森林里找朋友，画面不算精致，甚至有些稚嫩，但孩子们看得格外认真。播放结束后，我问他们：“看完这个短片，你们有没有想自己创作一个小故事的冲动？”教室里立刻热闹起来，有人说想做关于太空探险的，有人想做小动物们的运动会，还有个害羞的小姑娘小声说想做猫咪和小鱼的友情故事。我趁机引导他们思考：“要让故事里的角色动起来，我们需要先做好哪些准备呢？”这个问题让孩子们从兴奋的状态逐渐沉静下来，开始认真思考动画制作的基本逻辑。这种从兴趣入手，引导学生主动探究的方式，其实正契合了建构主义学习理论——让学生在已有生活经验和兴趣的基础上，主动构建新的知识体系，而不是被动接受教师的灌输。

在讲解软件基本操作时，我遇到了预料中的难题。有些孩子对电脑操作很熟练，很快就能掌握插入帧、绘制关键帧的方法；但也有几个孩子对着键盘鼠标有些手足无措，眼神里渐渐露出焦虑。我没有站在讲台上反复演示，而是走到这些孩子身边，蹲下来问他们：“你想让自己画的角色做什么动作呀？”其中一个男孩说想让奥特曼挥拳头，我就握着他的鼠标，一步步教他如何在不同帧里调整奥特曼手臂的位置，边操作边说：“你看，每调整一次，就像给奥特曼摆了一个姿势，连续播放这些姿势，奥特曼就动起来啦。”慢慢的，男孩脸上露出了笑容，开始自己尝试调整其他动作。这种个别化指导的方式，既照顾到了学生的个体差异，也让我感受到，在教学中，教师更应该是学生学习的引导者和帮助者，而不是单纯的知识传授者。

课堂进行到一半时，我发现有些孩子因为急于求成，没做好关键帧就开始播放，结果角色动作很混乱，他们顿时没了兴致。我没有批评他们，而是把这些“失败”的作品展示在大屏幕上，笑着说：“大家看，这些角色是不是像在跳街舞呀？虽然动作有点乱，但也很有趣呢。不过如果我们能耐心调整关键帧，让角色的动作更连贯，效果会更好。”接着，我请那些操作比较熟练的孩子分享自己的经验，一个女孩说：“我会先在纸上画好角色每个动作的样子，再按照纸上的样子在电脑上做关键帧。”这个小技巧让其他孩子深受启发，纷纷拿出纸笔开始构思。看着他们重新投入创作的样子，我意识到，在教学中，要学会包容学生的失误，将失误转化为学习的契机，同时充分发挥学生之间的互助作用，让课堂成为一个共同学习、共同进步的场所。

下课铃响了，很多孩子还舍不得关掉电脑，拉着我看他们制作的半成品：有小兔子蹦蹦跳跳采蘑菇的，有小汽车在马路上行驶的，还有两个孩子合作制作的小熊猫吃竹子的动画。虽然这些作品还很稚嫩，但每一个都充满了孩子们的想象力和创造力。走在回办公室的路上，我心里满是温暖。这堂电脑美术课，不仅让孩子们学会了制作简单的动画片，更重要的是，他们在这个过程中体验到了创作的快乐，培养了耐心和专注力。而对我来说，这堂课也是一次成长，它让我更加明白，教学不是一成不变的流程，而是需要根据学生的实际情况不断调整方法，用爱心和耐心去呵护每一个孩子的好奇心和求知欲，让每一堂课都充满温度，让每一个孩子都能在课堂上绽放属于自己的光芒。

在今后的教学中，我会继续探索更多适合学生的教学方法，也会更加关注学生在学习过程中的情感体验。我相信，只要用心去对待每一堂课，用心去关爱每一个学生，就能在教学的道路上收获更多的感动和成长。