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浙人美版二年级上册《画家笔下的快乐童年》教学有感

站在二年级美术教室的门口，看着孩子们蹦蹦跳跳进来时眼里闪烁的光，我便知道，这堂《画家笔下的快乐童年》又会是一段充满惊喜的旅程。课前我特意在黑板角落画了个咧嘴笑的小太阳，刚转身就听见后排传来小声的惊叹：“老师画的太阳好像在跟我们打招呼！”这样一句童言，瞬间拉近了我和孩子们与“快乐童年”这个主题的距离，也让我更加确定，美术课不该是生硬的知识灌输，而应是用色彩和线条搭建起的情感共鸣场。

上课伊始，我没有直接展示画家的作品，而是先让孩子们闭上眼睛，跟着我轻声回忆：“你们小时候最开心的事是什么呀？是和小伙伴在公园追蝴蝶，还是妈妈给你买了爱吃的糖葫芦？”话音刚落，教室里就炸开了锅。小宇举着小手站起来，脸蛋涨得通红：“我去年生日，爸爸带我去放风筝，风筝飞得好高好高，我跑着跑着差点摔了，爸爸一把抱住我！”他边说边比划，连眼角的笑意都藏不住。我顺势拿出准备好的彩纸和蜡笔：“那你们能不能把这些开心的画面，像小画家一样画下来？不用怕画得不好，只要能让大家看出你的快乐就行。”这里我运用了建构主义学习理论，让孩子们从自身经验出发，主动构建对“快乐童年”的认知，而不是被动接受画家的创作思路。

在孩子们动笔创作时，我没有站在讲台上指挥，而是轻轻走到每个孩子身边，弯腰倾听他们的想法。小诺拿着画笔迟迟不画，眉头皱着，我蹲下来问她：“是不是还没想好画什么呀？”她小声说：“我想画和奶奶一起摘桃子，但我不知道怎么画桃子的叶子。”我没有直接教她画叶子，而是指着教室窗台上的绿萝：“你看看绿萝的叶子，边缘是弯弯的还是直直的？上面有没有细细的纹路呀？”她盯着绿萝看了一会儿，眼睛突然亮了，拿起画笔在纸上画了起来，还边画边说：“奶奶摘的桃子，叶子上有阳光照下来的纹路！”这种引导式的指导，既保护了孩子的创作积极性，又让他们学会观察生活中的细节，比直接示范更能培养他们的美术感知能力。

有个小意外让这堂课更难忘。小轩画完后，不小心把彩笔蹭到了画纸上，原本画的“和爷爷钓鱼”的画面，多了一道深色的痕迹。他急得快哭了，我赶紧走过去，看着那道痕迹想了想：“你看这道线，像不像钓鱼时，水面上飘过来的一根水草呀？我们再加点小水珠，水草是不是更生动了？”他愣了一下，然后拿起浅蓝色的彩笔，在痕迹旁边画了几颗小水珠，还笑着说：“爷爷说有水草的地方，鱼才多呢！”这个小插曲让我明白，美术课不仅是教孩子画画，更是教他们用积极的心态面对“不完美”，学会在意外中寻找创意，这或许比一幅完美的作品更有意义。

下课的时候，孩子们把自己的画举得高高的，争先恐后地跟我分享：“老师你看，我画的是和弟弟堆雪人，雪人戴了妈妈织的围巾！”“我画的是夏天和小伙伴吃西瓜，西瓜汁滴到了衣服上！”看着这些充满童真的画面，听着孩子们稚嫩的声音，我心里满是温暖。这堂课没有教复杂的绘画技巧，却让孩子们感受到了美术与生活的联系，体会到了用画笔表达情感的快乐。

其实，教二年级孩子美术，最需要的不是专业的“权威”，而是一颗愿意蹲下来和他们平视的心。我们总说要“以生为本”，真正做到这一点，就是要尊重每个孩子的独特体验，用他们能理解的语言、能接受的方式，带他们走进美术的世界。就像这堂《画家笔下的快乐童年》，孩子们画的不是“标准答案”里的快乐，而是属于他们自己的、独一无二的快乐，而这份独一无二，正是美术教育最珍贵的东西。未来的教学中，我还会继续带着这份初心，和孩子们一起，在色彩与线条的世界里，探索更多属于童年的美好。