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浙人美版二年级上册《手拉手好朋友》教学有感

执教浙人美版二年级上册《手拉手好朋友》一课时，我总在课堂的某个瞬间被孩子们纯粹的创造力打动，那些稚嫩的笔触里藏着的不仅是绘画技巧的萌芽，更是对“友谊”最本真的理解。这堂课于我而言，不只是一次美术知识的传递，更像是一场与孩子们共同探索情感与艺术联结的温暖旅程。

开课之初，我没有直接展示绘画范例，而是带着孩子们做了个“找朋友”的小游戏——让他们在教室里找到自己最想合作的伙伴，用一个简单的手势或表情表达友好。这个环节灵感来源于“情境教学法”，我想通过真实的互动情境，让抽象的“友谊”变得可感可知。有个扎羊角辫的小姑娘，起初怯生生地站在角落，直到同桌主动朝她伸出手，她才慢慢露出笑容，两只小手握在一起时，眼睛亮得像星星。我趁机问孩子们：“刚才和好朋友牵手时，你们心里是什么感觉呀？”“暖暖的！”“像吃了糖果一样甜！”孩子们的回答充满童真，而这些真实的情感体验，正是他们后续创作的“源头活水”。

在讲解绘画技巧时，我没有生硬地灌输“如何画手”“怎样构图”，而是拿了几张孩子们课前画的“我的朋友”初稿——有的把朋友的眼睛画得比脸还大，有的把牵手的姿势画成了“小钩子”。我没有指出这些“不足”，反而把画展示在黑板上：“大家看，这张画里好朋友的眼睛圆圆的，是不是藏着好多开心的事呀？这张画的牵手姿势好特别，像不像在偷偷分享小秘密？”我的话音刚落，孩子们就兴奋地讨论起来，原本有些自卑的小作者也抬起了头。这其实是运用了“多元智能理论”，每个孩子对艺术的表达都是独特的，与其用统一的标准去评判，不如引导他们发现自己作品中的闪光点，让美术课堂成为滋养自信心的土壤。

创作环节，我没有给孩子们设定固定的主题，只是告诉他们：“可以画和好朋友一起玩的游戏，也可以画想和好朋友一起做的事，哪怕是没说出口的小愿望，都能画在纸上。”有个小男孩趴在桌子上，迟迟没有动笔，我走过去轻声问他：“是不是还没想好画什么呀？”他小声说：“我想和好朋友一起放风筝，可是我不会画风筝。”我没有直接教他画风筝，而是拿起彩笔，在纸上画了一个小小的“三角形”：“你看，这个三角形像不像风筝的身体？我们再给它加个长长的尾巴，是不是就会飞起来啦？”他眼睛一亮，立刻拿起笔，不仅画了风筝，还在旁边画了两个牵手奔跑的小人，小人的脸上还画了两个圆圆的“小太阳”。看着孩子们专注的神情，我忽然明白，美术教学不是“教孩子画画”，而是“陪孩子用画笔表达自己”，教师要做的，是在他们遇到阻碍时，轻轻推一把，而不是替他们走全程。

课堂结尾，我让孩子们把自己的作品送给好朋友，并说说画里的故事。有个小女孩把画送给同桌，红着脸说：“上次我哭的时候，你给我递了纸巾，这张画里我画了我们一起吃冰淇淋，以后我有好吃的都分给你。”同桌接过画，紧紧抱了抱她。那一刻，教室里没有了喧闹，只有细碎的笑声和温暖的眼神。我忽然意识到，《手拉手好朋友》这堂课的核心，从来不是教会孩子们画一幅完美的画，而是让他们通过艺术表达，感受到友谊的美好，学会用真诚去对待身边的人。美术不仅是一门学科，更是连接情感的桥梁，它能让看不见的“爱”与“温暖”，变成看得见的画面，印在孩子们的心里。

课后，我翻看孩子们的作品，有的画得歪歪扭扭，有的颜色涂出了线条，但每一张画里都藏着最纯粹的心意。这堂课也让我反思，作为美术教师，我们常常执着于教学技巧的打磨、教学环节的设计，却有时会忽略了美术教育最本质的意义——让艺术回归生活，让孩子在创作中学会表达、学会共情、学会爱。未来的教学路上，我想继续带着这份初心，和孩子们一起，在色彩与线条的世界里，感受更多平凡而温暖的瞬间，让美术课堂成为他们童年里一段闪闪发光的记忆。