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信息技术与农村幼儿园科学教育活动整合的实践

摘要：信息技术正在快速的改变着整个世界，改变着每个人的生活。在教育领域，信息技术与幼儿园课程教学整合的研究,正在受到越来越多的关注。幼儿园科学教育活动以引导幼儿激发对科学探索的兴趣为出发点，将贴近幼儿生活的自然现象和科学问题带进幼儿园课堂，提升对科学的兴趣和探究欲望。信息技术具备非常强大的功能，能够将抽象的、平面的、枯燥无味的科学知识进行加工处理，极大程度上对幼儿的科学探索力和创造力的发展起到非常强烈的激励作用。本文对信息技术在幼儿园科学活动中的具体运用策略和操作要点进行研究，从当下更先进的信息技术入手思考在幼儿园科学教育活动中对信息技术的运用优化。

关键词：农村幼儿园；科学教育活动；信息技术；教学整合

一、引言

幼儿园科学教育活动着重关注并强调对幼儿对于科学的兴趣、探究的欲望和幼儿科学精神的引导和培养，应优化于传统科学教育，主张幼儿在科学教育活动氛围浓厚的环境当中去亲身感受和主动参与体验，引导幼儿主动发现问题、观察现象、亲身操作探索并思考和寻找答案的过程中，培养幼儿主动获取科学知识经验的态度和能力，帮助幼儿建立科学思维概念，开发并锻炼幼儿的智力和各种综合素质能力。信息技术可以弥补农村幼儿园中传统科学教育活动中的局限性，如科学教育活动环境和场地的局限、科学教育活动教材物料的不足和组织幼儿参与活动体验在时间和空间上的不满足等[1]，具有非常重要的价值和意义。

二、信息技术运用在农村幼儿园科学教育活动的不足之处

（一）缺乏科学教育活动环境建设

开展幼儿科学教育的根本目的并不是让幼儿学习和掌握科学知识，幼儿园科学教育活动的主要目标是为了培养幼儿对科学探索的兴趣，因为兴趣是最好的老师和学习的源动力，只有让幼儿真正对科学教育活动产生兴趣，才能提高幼儿参与科学教育活动的积极性，在环境氛围中发现和感受科学的乐趣，让幼儿更有动力主动深入学习和探究科学知识。通过对农村幼儿园开展幼儿科学教育活动的调查了解，发现农村幼儿园开展科学教育活动的场地还是在农村幼儿园校园内和幼儿班级教室中组织实施。目前的农村幼儿园内部环境只是根据适合儿童喜好和审

美视觉效果的传统式样来进行装饰布置，对于农村幼儿园科学教育活动的开展，园方甚少根据幼儿科学教育活动内容来打造教室的科学环境氛围，没有加入科学性元素进行装饰，并没有针对每个科学教育活动课题开利用课题主题元素进行教学场地布置，只是依靠投影设备来播放科学教育活动课件视频图片来配合课题活动的开展，利用课件活动物料道具来给幼儿感知科学教育活动课题的主题。

农村幼儿园缺少营造为科学教育活动专门的视觉环境和氛围。[2]无论是开展幼儿科学教育活动或是其他各种文化娱乐活动，或是基础日常的幼儿生活作息等活动，都在一成不变的教室中开展，导致无法让幼儿从教室环境中感受出科学教育活动课堂的独特的科学气氛环境，没有帮助幼儿从视觉氛围环境的第一印象中引起对科学教育活动的关注和兴趣，没有建立起幼儿对科学的第一直观印象。

（二）幼儿不易理解科学内容

信息技术对信息数据的处理形式可以千变化万，绚丽夺目，运用多种特技效果让幼儿科学教育活动课件更高级、更生动有趣。然而教师也会盲目陷入一种本末倒置的误区，一味追求让科学教育活动的多媒体课件花样更多、科技感更强。实际上，给幼儿科学教育活动的多媒体课件加入过多的技术效果和科技元素反而过犹不及，眼花缭乱的技术花样并不符合幼儿的认知范围、接收能力和幼儿审美，反而弱化了对幼儿的引导和启发，影响幼儿的主动思维和主动探索。有时还存在老师依赖科学视频、动画资料给幼儿观看，硬搬教案流程机械操作多媒体课件，一味向幼儿灌输教学内容，幼儿被动接受课件内容，科学教育活动进度太快根本没有给到幼儿大脑充分思考、理解的时间，忽略了对幼儿主动性思维的锻炼，这些做法只是形式上进行幼儿科学教育活动，但是实际上对幼儿科学教育活动的真正内涵目的没有发挥，降低幼儿对科学教育活动的探索能力。

（三）幼儿缺乏立体认知体验

幼儿的认知和思维还在开发和成长中，无法对某些具体知识内容形成正确的认识，将信息技术运用于幼儿教育教学活动的教学模式虽好，但并非对每一种学科知识的教学活动都适用，可是依然存在一些教师为了使用信息技术而硬用，牵强附会的情况，这样的活动教学对幼儿的认知效果往往适得其反。在生活活动《面粉超人》中，教师让幼儿观察干面粉加水变成面团和加水变成面浆的过程，让幼

儿了解同一个面粉可以产生不同形态的神奇，然而相比通过信息技术仿真模拟、视频资料观看的效果，远远不如让幼儿能实实在在摸到面粉、面团和面浆的触感来亲身体会，教师让幼儿观察干面粉加各种水量之后面粉产生变化，并不能给幼儿产生立体的感知，反而不如幼儿亲手去给面粉加水和面和稀释，幼儿可以感受到不同含水量的面团，进而产生有的干硬、有的软弹、有的