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2022年怀宁县中小学教育教学论文

新课标视阈下初中语文整本书阅读之教与学

——以吴敬梓《儒林外史》为例

丁君

（安庆市怀宁县振宁初中）

摘要：整本书阅读在初中阶段语文课堂上的具体操作，可在2022年版《义务教育语文新课程标准》的指导下，从阅读方法、专题学习两个方面开展课堂教学和非课堂管理，从而帮助学生深度阅读，养成良好阅读习惯，培养欣赏文学的能力。

关键词：新课标整本书阅读阅读方法专题学习

北京师范大学出版社出版的2022年版《义务教育语文新课程标准》（以下统称为《新课标》）在关于拓展型学习任务群中“整本书阅读”解读里，提出“独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著”。怎么培养学生独立阅读中长篇小说呢？《新课标》在“教学提示”中做了详细解答，本文现以章回体小说吴敬梓《儒林外史》为例，围绕“教学提示”探讨初中语文课堂关于整本书阅读的教学方法。

一、阅读方法宜因势利导

《儒林外史》曾在建国初期被拟定为六大名著之一，是清朝落榜士子的一剂安慰药，也为当代研究科举制度提供素材。其作者吴敬梓是安徽全椒县人。吴敬梓出身缙绅世家，早年生活豪纵，初入学为生员，后屡困科场，家业衰落，经历世态炎凉之苦。乾隆元年

（1736年）荐举博学鸿词，托病不赴。晚年研究经学，穷困以终。部编版初中语文九年级上册教材选取了《范进中举》，让学生初窥讽刺小说堂奥。与范进极其相似的周进，是范进的提携恩师，本文着重以周进为例。

“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略。”温儒敏提倡学生“连滚带爬”地读[1]。其中包括浏览。浏览有跳读式和扫描式两种。跳读式指根据设定的目标或需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等，以用于查找相关资料。扫描式则要求在阅读中迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等。《新课标》里提到“养成默读习惯”，要求每分钟不少于500字。学生阅读时，教师提示不能发声、指读。温儒

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敏还说教师要做读书的种子[2]，因此我们鼓励学生阅读的同时，并给予阅读方法上的点拨，尤其是精读指导。

《儒林外史》（人民教育出版社）第二回“王孝廉村学识同科，周蒙师暮年登上第”是整本书展开故事的精华之笔，有十页之多，近7000字，且是文言。教师指导学生快速浏览的同时，提示学生结合章回体小说“分回标目”的特点。

我在学生阅读前，指导学生理解标题里“孝廉”和“蒙师”的意思，了解人物身份；学生再选择跳读式浏览，以此回标题为抓手，可以发现“王孝廉”出现在此回后半部分，非主要人物，从而明确“周蒙师”的重要地位。

接下来，学生采用默读方法，快速将与“周蒙师”相关内容阅读梳理，时间应控制在13分钟内。可依此得出，这一章回大体分四个部分：夏总甲推荐周进，申祥甫宴请周进、王孝廉识周进、周进贡院撞号板。

学生梳理清主要情节后，再通过精读的阅读方法仔细研读，概括人物形象。例如申祥甫宴请。“一齐举箸，却如风卷残云一般，早去了一半。看那周先生时，一箸也不曾下。”此处运用对比手法，道出周进吃长斋的原因，从而可见周进的孝顺。“周进怕汤不洁净，讨了茶来吃点心”，进一步展现其孝顺。与后文中范进居丧期间在汤知县处“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”截然不同。

同学们通过浏览、默读和精读的阅读方法，从初步了解情节内容到精读具体描写从而分析人物形象，我们一步步地深入阅读。深度阅读整本书，“让整本书阅读内化为学生的一种生命自觉；二是提高整本书阅读的获得感,让学生的主体地位得到尊重，个性需求得到满足，生命能得到成长。”[3]

二、专题学习应同根多蒂

《新课程》提到：“善于通过专题学习方式，沟通课堂内外，沟通听说读写。”教师在课堂内可帮助学生拟定专题、安排阅读进度，学生在非课堂时间按计划完成专题阅读任务。专题学习方式多种多样，我们可以抓住一个基本点，以此作根，伸展多条脉络，形成“同根多蒂”的专题学习策略。本文将例举三种方式。

按照人物类型作专题

《儒林外史》共五十六回，出场人物有三百多个，可以划分为真儒、假儒、贪官、假名士、八股迷和底层百姓六类。学生可在阅读中按类型分类，找出典型人物及其主要

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事件和最终结局，并概括人物形象特征。

我的课堂教学实录：

师：这次我们一起专门针对《儒林外史》的人物形象做深度阅读。我做了一张表格，你们针对性地阅读，并仿照我提供的“王冕”人物分析概括的格式填写。（屏显表格）

学生们分组选择一类人物进行精读，深入研读，得出下表：

人物类型

典型代表

主要事件

最终结局

形象特征

真儒

王冕

拒知县邀约 避走济南府

隐居会稽山

淡泊磊落

杜少卿

装病辞官