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行知思想下探寻幼儿深度学习路径

摘要：幼儿园微课程追随幼儿的兴趣和需要，实施形式灵活多样，能够有针对性地加深幼儿对课程内容的理解。陶行知先生曾提出“生活即教育”这一生活教育理论。大自然和社会有着丰富多彩的课程资源，是天然的素材宝库，幼儿也充满了好奇，我们应该顺应幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在快乐的探究中获得成长。本文以微课程“蛋宝宝”为例，阐述笔者在微课程实施中的一些思考，旨在通过微课程的实施，有效提高幼儿的深度学习能力。

关键词：微课程，幼儿，深度学习

深度学习是指幼儿通过独有的学习方式，在学习互动的过程中探究周围的环境，主动积极地掌握新知识，并能够把这些知识恰当地运用到新环境中，不断提高自身高阶思维能力和解决实际问题能力的一种学习方式。[1]目前微课程实施过程中，我们经常可以看到教师预设过多，幼儿主导较少，教师解读幼儿行为能力弱，注重形式忽略过程等问题，我们提出深度学习，希望教师真正追随幼儿的视角，更用心地去观察幼儿在活动中的行为，关注幼儿自主发现问题、解决问题的能力，使课程更好地支持幼儿的学习和发展。

一、基于需要引发幼儿深度学习

捕捉幼儿兴趣，生发微小课程

热爱大自然，喜欢探究是幼儿的天性。幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。[2]幼儿教师应当学会准确识别日常生活中孩子们感兴趣的事情，通过提供机会和条件，支持幼儿观察和发现事物，帮助幼儿在实践中学会发现和解决问题。

立夏当天，琪琪带了一个彩蛋过来，“老师，看彩蛋”，“哇，好漂亮的彩蛋”，引得一群小朋友争相传看。“你这个是鸡蛋，我家有一个大鹅蛋呢”，“我家里也有……”，小朋友们激烈地讨论起来，对可爱的“蛋宝宝”产生了浓厚的兴趣，当孩子初识“蛋宝宝”，他们的探索欲不断高涨，活动契机由此而来。

善用倾听记录，了解幼儿想法

课程的出发点和落脚点始终是幼儿，我们要坚持幼儿在前、教师在后，密切关注幼儿的兴趣和需要。活动前，我们开展了一个谈话活动，提出了几个支架性问题，比如说，“你知道哪些关于蛋的小秘密”“你还想知道什么？”“你可以用什么办法知道？”“你想用蛋做些什么？”教师将幼儿的回答写到相应的表格中，这些问题既有助于帮助教师了解幼儿的已有经验和兴趣点，也有助于激发幼儿的探究欲望。根据幼儿的回应，教师还需要对幼儿关注的问题进行梳理，敏锐捕捉具有探究价值的问题，从中寻找主题生发点。

搭建学习支架，支持幼儿探究

幼儿是在与环境和事物互动的过程中学习的，如果教师没有给予及时的支持，幼儿的探究可能就停留在较为浅显的层面，很快就停止了。因此，我们教师需要思考：如何促进幼儿深度学习？

为了让“蛋宝宝”课程持续深入发展，我们邀请了很多老师进行了一次课程审议，梳理出前期的一些准备：1.教师多途径了解关于蛋的信息，丰富相关知识；2.投放相应的区域材料，如：科学区投放多种不同类型的蛋、放大镜和记录表，请幼儿进行观察；语言区投放蛋的相关绘本；益智区投放大小不同的蛋、笔和记录表；美工区投放毛线、勾线笔、剪刀、彩纸、水粉等；3.邀请家长参与，和幼儿一起制作关于鸡蛋的美食等。

我们应适时搭建支架：教师积累足够的知识储备，以便帮助幼儿梳理经验，支持和伴随幼儿探究；投放丰富的工具和材料，为幼儿提供自主操作、体验的机会；提供问题情境，引发幼儿的认知冲突，激发幼儿深层次的思考和探究；挖掘与主题相关的绘本，帮助幼儿积累经验，拓展思维；家长的支持，收集材料，拓展幼儿的兴趣点。

二、帮助幼儿进入深度学习状态

陶行知先生说：“教育为本，观察先行”，科学的观察是教师推动深度学习的关键。观察是教师发现幼儿学习，了解幼儿需求的主要通道，只有建立在科学观察基础之上，教师才能获得大量的信息，发现幼儿的发现，准确解读幼儿的行为，从而对幼儿的游戏进行有针对性的指导。

用心观察，捕捉有价值的信息

观察是教师发现幼儿学习最有效的途径，教师要用心去捕捉幼儿在游戏中的精彩和创新之处。如：幼儿用长条形的木块搭建了两个滑坡，一个高一点，一个矮一点，搭好后，他拿着2个差不多的鸡蛋同时从滑坡上滚下来，看2个蛋哪个滚得远。过了一会儿，他又找了一个鹌鹑蛋，将鸡蛋和鹌鹑蛋同时从高一点的滑坡上一起滑下来，看2个蛋哪个滚得远。看似这样平常的一个“滚蛋”的游戏，在观察中，教师可以看到幼儿思考、探究的过程，也为分析幼儿的能力提供了可靠的依据，教师可以根据观察过程中积累的照片、记录等了解幼儿认知、观察力等方面的发展。

设计问题，推进深阶层的思考

深度学习体现的是幼儿高阶思维的参与，教师高水平的问题能激发幼儿高水平的思维，拓展幼儿思维和看问题的视角，对推进幼儿深度学习有着重要作用。如：幼儿在进行鸡蛋的沉浮实验时，遇到了一些困难，在他们即将放弃时，教师提出问题引发幼儿思考：为什么鸡蛋没有浮起来？仔细想