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幼儿园环境创设工作总结与思考

引言：环境育人，润物无声

本学期，我园始终秉持“以幼儿发展为本”的教育理念，将环境创设视为幼儿园重要的“隐性课程”。我们深知，一个富有生机、启发性与互动性的教育环境，对幼儿的认知发展、情感陶冶、社会性培养乃至审美情趣的提升都具有不可替代的作用。围绕这一核心目标，全体保教人员共同努力，在环境创设的实践与探索中积累了些许经验，也进行了深刻的反思。现将本学期环境创设工作情况总结如下，以期在未来的工作中不断优化与提升。

一、环境创设的核心理念与方向

在环境创设之初，我们便明确了几个核心原则，确保环创工作不偏离教育本质：

1.儿童立场，参与为先：我们坚信环境是幼儿的“第三位老师”，更是幼儿自己的“生活空间”。因此，我们将幼儿的参与度作为衡量环创质量的重要标准，鼓励幼儿从被动的环境接受者转变为积极的环境设计者、创造者和使用者。无论是主题墙的布置、区角材料的收集，还是班级个性化空间的打造，都力求倾听幼儿的声音，融入幼儿的想法。

3.真实自然，回归生活：我们倡导在环境中引入真实、自然的元素，如利用天然材料、种植花草、展示幼儿的生活照片与作品等，让幼儿在与真实事物的互动中感知世界，体验生活。同时，注重环境的生活化，让幼儿在熟悉的场景中学习解决实际问题。

4.动态调整，持续生长：环境并非一成不变的展示品，而是随着幼儿的兴趣、主题活动的推进以及季节的变化而动态调整的。我们鼓励教师和幼儿共同维护和更新环境，使环境始终保持新鲜感和吸引力，成为一个“会说话、能生长”的活环境。

二、本学期环境创设的实践与探索

基于以上理念，本学期我们在环境创设方面进行了多维度的实践：

1.主题墙的“对话”与“生成”：改变了以往主题墙多由教师主导、内容固化的模式，强调主题墙的互动性与生成性。各班级围绕学期、月度及周主题，引导幼儿共同讨论墙饰的内容、布局和呈现方式。幼儿通过绘画、手工作品、观察记录、调查资料等多种形式参与其中，使主题墙成为展示幼儿学习过程、记录幼儿成长轨迹、引发幼儿深度思考的互动平台。例如，在“秋天的秘密”主题活动中，孩子们将自己收集的落叶、果实，以及观察日记、绘画作品布置上墙，主题墙成为了他们探索秋天、分享发现的乐园。

2.区角环境的“丰富”与“适宜”：我们对各班级区角进行了重新审视与规划，力求区角设置更加科学合理，材料投放更加丰富多样、层次分明，以满足不同发展水平幼儿的需求。在材料选择上，我们注重安全性、趣味性、操作性和教育性，鼓励教师和家长共同收集生活中的废旧物品进行创意改造，丰富区角材料。同时，关注区角之间的联动与整合，使幼儿在不同区角的活动中能够获得多方面能力的发展。例如，美工区与自然角的结合，孩子们可以用自然材料进行创作；建构区与角色区的联动，能引发更复杂的角色扮演和情节发展。

3.公共空间的“共享”与“熏陶”：公共空间是幼儿园整体环境的重要组成部分。我们对走廊、楼梯、大厅、户外场地等公共区域进行了整体规划与设计。例如，在走廊创设了“幼儿作品长廊”，定期展示不同班级、不同年龄段幼儿的优秀作品，让幼儿体验成功感和被认同感；在楼梯转角设置了“阅读角”，提供绘本和舒适的坐垫，营造随时可读的书香氛围；户外场地则增加了更多自然探索元素和体能挑战设施，让幼儿在阳光下自由奔跑、探索自然。

4.班级特色的“彰显”与“浸润”：鼓励各班级根据本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及教师的教育特长，打造具有班级特色的环境氛围。有的班级创设了温馨的“家文化”角，有的班级打造了充满探索欲望的“科学发现区”，有的班级则突出了艺术特色。这些个性化的环境不仅让每个班级都独具魅力，也更好地满足了幼儿的个性化需求。

三、环境创设的成效与幼儿发展

通过一学期的努力，幼儿园的整体环境得到了显著改善，更重要的是，环境对幼儿发展的积极影响日益显现：

1.幼儿主体性得到增强：幼儿在环境创设中的积极参与，使他们感受到了被尊重和被需要，主人翁意识显著增强。他们更愿意关注自己参与创设的环境，并主动维护。

2.学习兴趣与探索欲望被激发：富有挑战性和启发性的环境，以及丰富的可操作材料，有效激发了幼儿的学习兴趣和探索欲望。孩子们在与环境的互动中，主动观察、思考、提问、尝试，学习变得更加主动和深入。

3.多方面能力得到提升：在参与环境创设的过程中，幼儿的动手能力、想象力、创造力、合作交往能力以及表达表现能力等都得到了不同程度的锻炼和提升。

4.良好习惯与积极情感的培养：整洁有序、富有美感的环境有助于幼儿养成良好的生活卫生习惯和行为规范。充满关爱与鼓励的环境氛围，也能促进幼儿积极情感的发展，增强其安全感和归属感。

四、反思与不足

在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到工作中存在的不足：

1.幼儿的深度参与仍有提升空间：虽然强调幼儿参