第五单元 第02课时用尺规比较线段的长短（教学设计）.docxVIP

第五单元第2课时用尺规比较线段的长短教学设计

课程基本信息:

学科·版本

数学·人教版

授课班级

授课教师

年级

学期

单元

五线段、射线、直线

课题

第2课时用尺规比较线段的长短

教学目标：

1.知识技能：

观察线段的长短关系，理解长度比较的几何意义。

通过圆规操作，发展几何直观与逻辑推理能力。

能用数学符号和语言准确描述线段的长短关系。

2.素养能力：

几何直观：通过动手操作理解线段长度的可比性。

推理能力：根据圆规落点位置推断线段长短关系。

数学表达：用数学语言清晰表述比较过程和结果。

重点、难点：

重点：掌握用圆规比较线段长短的操作方法。

难点：理解圆规比较法的几何原理，并正确判断线段关系。

教学流程

一、复习导入

【设计意图】回顾线段、直线和线段的基本特征，通过是否可以不测量就比较线段长短的问题，激发学生探究兴趣，自然引出本课主题。

1.知识链接：

填一填，下面都是哪种线？

学生根据已有认识完成填空。

提问：这些图形都有哪些共同点和不同点？

生独立思考，小组交流会汇报。

直线没有端点、射线只有一个端点，都不可测量，线段有两个端点，可测量。

2.线段的长度可测量，怎样比较给出线段的长度呢？这节课一起来探究。

二、探究新知

学习任务一：用直尺比较线段的长短关系

【设计意图】通过回顾直尺测量法并设置“无尺比较”的认知冲突，旨在承上启下，激发学生对新的比较方法的探究欲望，从而自然引出本课核心——圆规比较法。

1.情境引入：

课件出示两条线段AB和CD

提问：怎样比较这两条线段的长短？

学生回忆用直尺测量的方法

2.学生利用直尺和学习任务单进行线段的测量

（1）通过测量得到两条线段的长度，分别是：线段AB：7厘米5毫米线段CD：7厘米8毫米。

（2）比较数值，得到线段AB比线段CD短。

3.引出挑战：

提问：如果不用尺子测量，还有其他办法比较吗？

学习任务二：掌握用圆规比较线段长短的方法

【设计意图：】通过教师演示、学生动手操作、观察比较，让学生掌握圆规比较法的具体步骤，理解其几何原理，培养操作能力和几何直观。

活动1：认识圆规的新用途

课件展示：

圆规是用来画圆的工具，也可以用它量出同样长度的线段

教师演示：

出示线段AB和CD

演示圆规比较法的完整步骤

活动2：学习圆规比较法的步骤

步骤讲解：

第一步：将有针尖的脚固定在线段AB的端点A上，另一只脚调整到B端

第二步：保持开口不变，再将有针尖的脚固定在线段CD的端点C上

第三步：转动手柄，观察另一只脚落在线段CD上的位置

学生操作练习：

学生在练习本上画两条线段

按照步骤用圆规进行比较

同桌互相检查操作是否正确

活动3：理解判断规则

观察发现：

圆规的另一只脚在点D的左侧

得出结论：线段AB比线段CD短

归纳判断规则：

如果点B与点D重合，那么AB=CD

如果点B在点D的右侧，那么ABCD

如果点B在点D的左侧，那么ABCD

活动4：符号表达训练

学习用=表示线段长短关系

练习：ABCD，AB=CD，ABCD

活动5：方法对比讨论

小组讨论：

尺子测量法和圆规比较法的关键步骤各是什么？

它们各自有什么优缺点？

归纳总结：

尺子测量法：准确直观但需要测量工具

圆规比较法：相对灵活，不需要知道具体长度就能比较，但操作稍复杂

方法选择：

在实际应用中要根据情况灵活选择合适的方法。

三：课堂分层练习

【设计意图】通过不同层次的练习题，巩固学生对圆规比较法的掌握，提升应用能力与思维层次。

用圆规比一比下面每组中两条线段的长短，并用符号表示

第一组：ABCD

第二组：AB=CD

层次二：作图应用

2.在直线l上画出长为3厘米的线段AB，再用圆规在直线l上做线段BC，使BC=AB

强调：先用直尺画已知线段的长度，再用圆规作等长线段

层次三：生活应用

3.用圆规比较出哪只小蚂蚁爬行的路线比较长

通过比较得出：第②只蚂蚁爬行的路线比较长

层次四：规律探究

4.探索点与线段数量的规律

2个点：1条线段

3个点：1+2=3条线段

4个点：1+2+3=6条线段

5个点：1+2+3+4=10条线段

6个点：1+2+3+4+5=15条线段

四、课堂延伸

【设计意图】将本课所学的“圆规比较法”与第一课时所学的“两点之间线段最短”原理相结合，创设更具挑战性和综合性的实际问题情境。旨在引导学生将零散的知识点串联成知识网，在解决复杂问题的过程中，深化对核心概念的理解，提升空间想象力、推理能力和解决实际问题的综合素养。

活动：我是小小设计师

1.情境创设：

公园里要新建一个儿童游乐区，主要设施有沙坑（点S）、滑梯（点H）和秋千（点Q）。为了连接这三个设施，设计师提出了两种道路方案：

方案A（环形路）：修建三条路，连接SH、