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鲁教版七年级美术上册《街道生活》教学有感

站在美术教室的窗前，看着学生们抱着画纸雀跃离去的背影，窗玻璃上还残留着刚才示范时的粉笔印记，关于《街道生活》这一课的种种思绪，像窗外傍晚街道上渐次亮起的灯光，一点点在心头明晰起来。这堂课没有按部就班地从理论讲起，而是从一个看似随意的问题开始——“早上上学时，你们在街角看到过最有意思的场景是什么？”

话音刚落，教室里立刻炸开了锅。一个扎着马尾的女生率先举手：“我家楼下的早餐摊，爷爷炸油条时油星子溅起来的样子，金灿灿的特别好看！”坐在后排的男生紧跟着补充：“我见过修自行车的叔叔，他的工具包挂在车把上，里面的扳手、螺丝刀摆得整整齐齐，阳光照在金属上反光。”原本担心学生对“街道生活”缺乏感知，此刻才发现，他们的眼睛里藏着太多被忽略的细节。我顺势拿出提前准备的街道场景照片——清晨的菜市场、午后的报刊亭、傍晚的公交站，引导他们观察画面中的人物动态、光影变化和色彩层次，这正是建构主义理论中“情境性学习”的体现，让学生在熟悉的生活场景中建立美术与生活的联结，远比单纯讲解“构图”“色彩”概念更有效。

在接下来的绘画实践环节，我没有规定统一的绘画主题，而是鼓励学生画出自己心中“最有故事的街道角落”。巡视时，发现一个男生对着画纸发呆，他小声说：“我不知道该画什么，感觉街道都差不多。”我没有直接给他建议，而是蹲下来问：“你平时放学路上，会不会有一个地方让你忍不住多停一会儿？比如卖零食的小店，或者有小猫晒太阳的墙角？”他眼睛一亮：“我每天都会在小区门口的修鞋摊旁看爷爷修鞋，他的针线盒特别有意思！”后来，他的画里不仅有修鞋摊，还细致地画出了针线盒里不同颜色的线轴，甚至在爷爷的衣角添了一块补丁——这些充满生活气息的细节，远比完美的构图更动人。这让我想到，美术教学中“因材施教”不仅是关注学生的绘画技巧，更要呵护他们独特的观察视角，让每个学生都能在作品中找到自己的“情感寄托”。

课堂最后，我让学生们把作品贴在教室后面的“街道故事墙”上，互相分享自己画里的故事。一个女生指着自己画的花店说：“这是我妈妈工作的花店，每天早上我都会帮她摆花，花瓣上的露珠要趁太阳没出来的时候画才好看。”另一个男生笑着补充：“我画的是学校对面的文具店，老板爷爷每次都会给我留最新款的漫画笔。”看着学生们叽叽喳喳地分享，我突然意识到，《街道生活》这堂课教给学生的不仅是如何观察、如何绘画，更是让他们学会用美术的眼光发现生活中的温暖——那些习以为常的街角、平凡的人物，其实都藏着值得被记录的故事。

下课铃响后，还有学生留在“故事墙”前，指着别人的画说：“明天我要去这个地方看看！”这一刻，我觉得这堂课的意义已经超越了美术知识的传授。美术不是高高在上的“艺术殿堂”，而是扎根在生活土壤里的“情感表达”。作为美术老师，我们要做的不是教会学生画得“像不像”，而是引导他们带着热爱去观察生活，用画笔留住那些转瞬即逝的美好。未来的教学中，我会继续带着这样的初心，和学生们一起在生活中发现美术，在美术中感受生活。