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针脚里的成长——《遇见刺绣》教学有感

准备《遇见刺绣》这节课时，我对着教材里“四大名绣”的图片反复琢磨：怎样让习惯了快节奏数字生活的八年级学生，真正沉下心来感受针尖上的慢艺术？建构主义理论强调的“情境创设”给了我启发，课前我特意找了段苏绣《白猫戏螳螂》的近距离刺绣视频，镜头里丝线在织物上流转的细节，比单纯的图片更有冲击力。

上课铃响后，视频刚播到绣针挑起丝线的瞬间，后排就有人小声惊叹：“原来猫的绒毛是这样绣出来的！”我顺势举起准备好的绣布、针和线团：“这些工具里藏着三千年的手艺，今天咱们先当‘解密者’。”按照教材里“绣必有意，意必吉祥”的思路，我展示了牡丹、蝙蝠等纹样卡片，让学生分组联想寓意。有个男生指着蝙蝠纹样笑：“这长得像小老鼠的东西，居然代表福气？”话音未落，同组女生就接话：“老师说过是谐音呀，就像过年吃鱼代表年年有余！”这种自发的会话交流，比我单向讲解效果好得多。

实操环节是最考验耐心的。教材要求设计“向阳生长”收纳袋图案，我提前把复杂的针法拆解成“穿针小诀窍”“打结不掉线”等口诀，还准备了画着简单线条的练习布。有个平时总坐不住的学生，穿针穿了五次都没成功，把针往桌上一放：“这根本不可能做好！”我没急着说教，而是蹲下来演示我藏在教案里的小技巧——把线头抿湿搓尖，对着光线找针孔，一边做一边说：“你看，我第一次绣的时候，线还缠成过一团呢。”他盯着我的手看了会儿，重新拿起针，这次居然成功了。

巡视时发现，学生的创意总能超出预期。有人把教材里的仙人掌纹样改成了卡通多肉，有人用渐变线绣出云朵，还有个女生把自己名字的首字母藏在了花瓣里。我想起建构主义里“意义建构”的说法，这些带着个人印记的设计，正是他们把传统技艺与自我认知结合的过程。有个平时沉默的女生小声问我：“老师，我绣的线条歪歪扭扭的，是不是不好看？”我指着她作品里灵动的蝴蝶翅膀：“你看这颜色搭配多特别，就像蝴蝶在飞，针脚的痕迹也是它的生命力呀。”后来她把作品挂在了书桌前，特意拍给我看。

课程结尾的展示环节，大家围着收纳袋叽叽喳喳，有人说“原来刺绣没那么难”，有人遗憾“时间太短没绣完”。我忽然意识到，这节课最珍贵的不是完美的作品，而是学生们从“觉得麻烦”到“愿意坚持”的转变。就像教材里那些历经岁月的刺绣藏品，真正的传承从来不是复刻技法，而是让年轻一代在针脚的起落间，读懂传统里的温度与智慧。下节课准备带些不同质地的绣布，让他们试试在帆布和棉麻上刺绣的区别，说不定又能碰撞出新的惊喜。