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辽海版四年级上册美术第16课《软陶乐趣》教学有感

走进四年级美术课堂，当我抱着满满一筐色彩鲜亮的软陶走进教室时，孩子们眼中瞬间迸发的光芒，像小星星般点亮了整个空间，那一刻，我便知道这堂《软陶乐趣》会充满惊喜。课前我特意将软陶分成小块，装在透明的小盒子里，还在每张课桌角放了一张印着简单软陶造型步骤的卡片——这是我根据“支架式教学理论”设计的小细节，先给孩子们搭建好基础的“支架”，再让他们大胆探索，毕竟对四年级孩子来说，太复杂的开头容易浇灭创作热情。

“老师，软陶摸起来像棉花糖，可是捏起来更有劲儿！”小宇举着一块黄色软陶，兴奋地冲我喊。我走到他身边，看着他把软陶揉成一团又压扁，笑着说：“你可以试试把不同颜色的软陶叠在一起，像叠三明治一样，再卷起来切开，会有不一样的花纹哦。”这个小技巧是我之前在软陶创作中偶然发现的，特意留到课堂上和孩子们分享。果然，小宇立刻拉来同桌一起尝试，不一会儿就举着切好的“软陶小花纹”跑过来，眼里满是成就感。其实这就是“建构主义学习理论”里说的“主动建构知识”，孩子们在动手尝试中，自己摸索出软陶造型的规律，比我单纯讲解要深刻得多。

不过课堂上也有小插曲，小诺拿着软陶半天没动手，眼圈红红的。我走过去蹲下来，轻声问她怎么了。她小声说：“我想捏一只小兔子，可是耳朵总捏不圆，不像。”我没有直接帮她捏，而是拿起一块白色软陶，一边揉一边说：“你看，我们先把软陶揉成一个小球，再慢慢往两边拉，拉的时候轻轻捏一捏边缘，是不是就像小兔子的长耳朵啦？”她跟着我的动作尝试，虽然第一次还是有点歪，但她眼睛亮了起来：“老师，好像有点像了！”接着她又试了好几次，最后举着一只不太“标准”但充满童趣的小兔子，开心地和同桌分享。这时我想起“多元智能理论”，每个孩子的动手能力和审美表达都不一样，不能用同一个标准要求他们，只要他们在创作中感受到快乐，就是最大的收获。

下课的时候，孩子们举着自己的软陶作品围过来，有的是可爱的小动物，有的是彩色的小杯子，还有的是奇形怪状的“外星生物”。虽然这些作品在成人眼里可能不够精致，但每一件都充满了孩子们的想象力和创造力。我把孩子们的作品摆在教室后面的展示区，看着这些色彩斑斓的小物件，心里满是温暖。这堂《软陶乐趣》课，不仅让孩子们体验到了手工创作的快乐，也让我更加明白，美术教学不是简单地教技巧，而是要给孩子们创造一个自由表达的空间，用耐心和引导，守护他们心中那份对艺术的热爱。

记得有个孩子课后拉着我的衣角说：“老师，下次还能玩软陶吗？我想捏一个送给妈妈。”这句话让我心里一暖，原来一堂美术课不仅能带来乐趣，还能在孩子心里种下爱的种子。作为美术老师，我们能做的，就是用这些看似简单的艺术活动，一点点激发孩子们的创造力，让他们在动手实践中学会观察、学会表达，更学会感受生活中的美好。这大概就是美术教学最珍贵的意义吧。