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辽海版六年级上册美术第3课《多姿多彩的树》教学有感

站在教室门口，看着孩子们课间围着走廊里那棵老槐树叽叽喳喳的模样，我忽然觉得，《多姿多彩的树》这堂课的种子，或许早就悄悄在他们心里发了芽。这堂美术课于我而言，不只是完成教材上的教学任务，更像是一次和孩子们一起走进自然、触摸艺术的温暖旅程，每一个细节里都藏着值得琢磨的教学思考。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是拿出了提前准备好的“自然盲盒”——里面装着不同形状的树叶、树皮的拓片，还有一段清晨在公园录制的风吹树叶的声音。当我让孩子们闭上眼睛，伸手摸盲盒里的东西，再静静听那段声音时，教室里瞬间安静下来，只有细微的触摸声和呼吸声。有个孩子睁开眼后兴奋地说：“老师，我摸到的树叶边缘毛毛的，听声音好像能看到树叶在晃！”这让我想到建构主义学习理论里“情境式教学”的理念，比起直接告诉他们树有哪些形态，让他们通过触觉、听觉先建立对树的感官认知，更能激发他们主动探索的兴趣。

接下来引导孩子们观察树的结构时，我没有用传统的挂图，而是带着他们到教学楼后的小花园里。秋日的花园里，杨树的叶子黄得透亮，松树依旧苍翠，还有几棵果树挂着小小的果子。我让孩子们分成小组，选一棵自己喜欢的树，仔细观察树干的纹路、树枝的走向、树叶的颜色和形状，甚至可以轻轻靠在树干上，感受树皮的触感。有个平时不太爱发言的孩子，蹲在一棵果树旁看了很久，然后小声跟我说：“老师，这棵树的树干不是直的，有点弯，好像在保护旁边的小树苗。”那一刻我忽然明白，艺术教育不只是教孩子画画技巧，更重要的是培养他们观察生活、感受生活的能力，让他们学会用自己的眼睛去发现美，用自己的心灵去体会美。

回到教室开始创作时，我没有规定统一的绘画风格和材料，而是把水彩、彩铅、马克笔，甚至一些干枯的树叶、树枝都摆在了桌上，告诉孩子们可以用自己喜欢的方式来表现“多姿多彩的树”。有的孩子用鲜艳的水彩画了一棵开满花的树，说这是春天的树；有的孩子用深浅不一的彩铅画了一棵光秃秃的树，树枝上还挂着几片落叶，说这是冬天的树；还有个孩子特别有创意，用干枯的树叶拼贴在画纸上，再用马克笔添画树干和树枝，做出了一棵立体的树。在这个过程中，我没有过多地干预孩子们的创作，只是在他们遇到困难时轻轻点拨。比如有个孩子觉得自己画的树干不好看，很沮丧，我就拿起他的画，指着树干说：“你看，你画的树干纹路很特别，像老爷爷脸上的皱纹，特别有故事感，要是再把树枝画得舒展一点，就更棒了。”听了我的话，孩子又重新拿起画笔，脸上也露出了笑容。我想，这就是因材施教吧，每个孩子都有自己独特的思维方式和创作天赋，作为老师，我们要做的不是把他们框在固定的模式里，而是尊重他们的个性，鼓励他们大胆创新，让他们在创作中找到自信和快乐。

下课的时候，孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，满满一墙的“树”，每一棵都不一样，每一棵都充满了童真和想象力。有个孩子拉着我的手，指着自己的画说：“老师，以后我每次看到树，都会想起今天这堂课。”看着孩子们开心的笑脸，我心里也暖暖的。这堂美术课虽然结束了，但我知道，对孩子们来说，关于“树”的记忆，关于艺术的热爱，才刚刚开始。在今后的教学中，我会继续带着这份对艺术教育的热爱，走进孩子们的世界，和他们一起去发现生活中的美好，用艺术的画笔描绘出更精彩的童年。