辽海版美术一年级上册第16课《大森林是童话的家》教学有感.docxVIP

PAGE1

辽海版美术一年级上册第16课《大森林是童话的家》教学有感

站在教室门口，听见孩子们叽叽喳喳讨论着“我见过松鼠在树上跳”“妈妈带我去公园看到过枫叶像小手掌”，我的心一下子软下来——这堂《大森林是童话的家》美术课，还没开始就有了温暖的底色。一年级孩子刚接触系统美术学习，对“创作”还带着懵懂的胆怯，如何让他们敢下笔、爱表达，是我备课前反复琢磨的事。

上课铃响后，我没有直接展示范画，而是捧着一个装满“森林宝藏”的纸箱走进教室。“今天老师带了大森林的礼物，谁愿意来摸一摸，说说它像森林里的什么？”第一个孩子摸到松果，皱着小眉头想了想：“像小刺猬缩成一团！”这话让全班都笑了，紧接着，有的孩子摸到叶脉书签说“像小鱼的骨头”，有的摸到树皮纹路卡片说“像爷爷脸上的皱纹”。我顺势打开多媒体，播放森林清晨的视频——阳光穿过树叶的光斑、小鹿低头喝水的倒影、蘑菇丛里的露珠，孩子们的眼睛亮得像藏了星星。这里我特意运用了“情境教学法”，根据建构主义理论，孩子对陌生知识的接纳，需要先建立熟悉的情感联结，而“触摸”和“视觉”的双重刺激，能让他们快速走进“大森林”的情境，比单纯说教有效得多。

接下来是创作环节，我没有规定“必须画大树和小鸟”，而是让孩子们“把自己听过的森林童话画出来”。有个小男孩迟迟不下笔，我蹲下来问他怎么了，他小声说：“我想画小蚂蚁在树叶上滑滑梯，可是我画不好树叶。”我没有直接帮他画，而是拿出一张绿色彩纸，让他用手指蘸着颜料，在纸上轻轻按出一片片“树叶”：“你看，小蚂蚁的滑梯可以是圆圆的，也可以是尖尖的，就像你平时玩的滑梯一样，想怎么建就怎么建。”他眼睛一下子亮了，蘸着颜料按得特别认真，还在“树叶滑梯”旁边画了几只举着小旗子的蚂蚁。其实这里我运用了“支架式教学”，孩子遇到的“画不好树叶”的难题，就像学习路上的小障碍，我没有替他扫清，而是给了一个“用手指按压”的小支架，帮他找到自己的解决办法。后来我发现，很多孩子都用了“手指画”的方式——有的按出蘑菇，有的按出小花，甚至有孩子用手指点出“星星落在森林里”的效果，这种不被束缚的创作，反而让画面充满了童真。

课快结束时，我把孩子们的作品一张张贴在教室后面的“森林墙”上，让他们当“小导游”，给大家介绍自己的画。有个小女孩指着自己的画说：“这是小兔子的家，屋顶是草莓做的，门口的小溪里有会唱歌的石头。”旁边的孩子立刻接话：“我能给小兔子画个胡萝卜花园吗？”我赶紧拿出空白画纸，让他们合作补充。看着孩子们凑在一起叽叽喳喳修改画面的样子，我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画，更像是给他们一个“表达自己”的小窗口。就像罗杰斯的人本主义教育理论说的，教育要以学生为中心，尊重他们的个性和想法。这些一年级的孩子，心里藏着最纯粹的童话，而我的任务，就是帮他们把这些童话好好地“画”出来，而不是用成人的标准去框住他们的想象力。

下课铃响了，还有孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们能画海底童话吗？”我笑着点头，心里满是温暖。这堂课让我明白，好的美术教学，不是看孩子画得多“标准”，而是看他们是否敢下笔、是否愿意表达。那些歪歪扭扭的线条、色彩鲜艳的搭配，都是孩子们对世界最真诚的看法。以后的教学中，我还要多站在孩子的角度想问题，多给他们一点时间、一点鼓励，让美术课堂真正成为他们释放童心、发挥想象的地方——毕竟，每个孩子心里都有一片属于自己的大森林，而我们要做的，就是守护好这片森林里的童话。