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依坡培植，全程准备

——幼儿前阅读能力的培养实践与思考

【摘要】幼儿期是早期阅读和书写的关键期，教师要依据幼儿的年龄特点，在小、中、大班开展多种形式的实践活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯，积累丰富的前阅读经验。前阅读能力的培养，要贯穿学前教育三年，是缓坡慢行，全程准备。

【关键词】前阅读；兴趣；习惯；想象和创造能力；图画和符号表达

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”依据《《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“阅读与书写准备”的目标及教育建议，我分别在小、中、大班开展了多种形式的实践探索，为入学做积极的准备。

一、依据幼儿的年龄特点，开展适宜的阅读活动。

小班幼儿，以喜欢看图书为培养目标。我们首先组织幼儿拿正

图书，不能倒着看；从一页一页的翻书、爱护图书开始。教师的语言提示：“小朋友们，图书宝宝喜欢和你们做朋友，你们怎样和它做朋友呢？”幼儿：“爱护图书，不撕，不弄脏了。”师：“对！你试一试和每一页的图书打招呼”依次引领幼儿一页页翻书练习。除此之外，创设情境引导幼儿修补图书。师：“我听到了图书在哭，怎么了？”“原来是书宝宝烂了，一页纸掉了，所以伤心地哭了。怎么办呢？”我接着说。“我来修补好，它就不难过了”幼儿坚定地回答，然后小

心认真地修补好。阅读图书从爱护图书开始。

中班的幼儿，开展生活中的阅读，提高阅读能力。我组织幼儿开展了丰富的生活中的阅读活动。如“走进公交车站”，幼儿以自己家为中心，寻找可以通往幼儿园、医院、云集商业街以及万达广场的公交车，认清公交路线，统计站牌等等；现代生活质量的提高，私家车越来越多，幼儿园附近、小区周边停满了格式各样饿车，教师和家长组织幼儿语言辨认车牌，记住车的标记。通过爸爸的参与，还能说出不同种类车的性能、产地、用油量等；四季变换、国家重大事件等等都是阅读较好的内容，具有较好地激发阅读兴趣作用。

大班幼儿，思维活跃，重在提高表达能力。我利用上下午接送、午餐前、起床后等零散时间，开展以口语能力为主的活动。如：早间故事会。幼儿一一上前和同伴分享昨天晚上的有趣的事情、亲子阅读的故事以及好玩可乐的事，锻炼幼儿观察生活、口语表达能力；餐前轮流请幼儿播报午餐的饭菜，如大班李可小朋友的播报：“话说今天中午，阿姨准备的啥好吃的呢？我给大家一一介绍：红烧小鸡，柔嫩骨脆，营养丰富，含有很多让我们长个的东西；醋炝土豆丝，又脆又香，还嫌不好看，阿姨又放了甜甜的青红椒，好吃又好看…”有趣的讲解，勾起孩子们的食欲较好地锻炼幼儿的口语表达能力。

二、保证充足的时间，养成读书的自觉性。

幼儿园每天下午3：00—3:30是集体阅读的时间，每班延时服务每周安排一节阅读课，除此之外各班均设置阅读区。幼儿在区域游戏、入园接待、上午集体教育活动之后零碎时间，均可以进行随时阅读。

幼儿根据自己的喜好自主选择图书，或自己看或与小伙伴一起看，教师鼓励互相分享看到的内容，猜测和想象可能发生的事情，有时候还会将自己生活中的故事与书中联系起来，串着讲，你一言，我一语，叽叽喳喳，畅所欲言，保证每天阅读时间，也保证了阅读的质量。

三、参与幼儿的阅读，引领能力的发展。

老师和家长都要抽取时间和孩子们一起看图书，大人陪伴阅读，能提高阅读的质量。例如中班绘本《好饿的小蛇》幼儿自己看，讲述的是画面主要的事，就事论事，比如“小蛇饿了，看到苹果，吃下去，肚子变成圆形；看到香蕉、吃下去，肚子变成弯弯的……”等，老师的加入会进行引导提问：“吃了苹果，肚子变成了（大苹果），什么样的大苹果？（又圆又大的红红的苹果）；可是有一天小蛇的肚子变成了（弯弯的），猜猜看，它吃了什么才会变成这样？（豌豆、香蕉、月亮、小船……）”思维逐渐打开。这样的追问、反问，较好地激发了幼儿的天马行空的想象，促使幼儿细看和理解画面内容，并游离画面之外去思考和猜想，激发了发散性思维。

班级还开设了图书漂流活动，家长积极参与进来，不但借阅还自觉投放和增加自己孩子的图书，每天亲子阅读打卡，与班级家长们互相分享阅读心得。活动的开展促进了亲子阅读和陪伴时间，提升了阅读的效果。

四、深入理解图书的内容，发展想象和创造能力。

依据画面提供的线索，大胆推测、想象情节的发展。例如大班故事《奇怪的洞》，教师出示第一幅图，提问：“你看到了什么？它

可能是谁的蛋？为什么会在这里”。在出示最后一幅，提问：“你看到了什么？它们可能在说什么？中间有可能经过很多奇怪的事？会是什么事情呢？”教师辅助运用语言、神情、动作、眼神等激发幼儿积极思维，对中间可能发生的事情充满了好奇和探究欲望，积极大胆地猜测可能发生的事情，并说明原因。幼儿在看、说、猜、想象中发展了思维及想象能力。另外，我们还在不