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现代学徒制背景下高职学生工匠精神培育路径

当前我国职业教育迎来高速发展期，各类高等职业院校如雨后春笋，为教育多元化发展注入新鲜活力。职业教育作为教育行业中的重要一环，对培养技术型、实干型人才起着关键作用。随着社会经济的发展，现代学徒制在高等职业院校的推行越发广泛，同时学生工匠精神的培育也成为众多职业院校的培育目标。明确现代学徒制和高职学生工匠精神的概念及工匠精神培育意义，对工匠精神培育路径提出建议策略以及推动工匠精神在高职院校深耕发展有着重要作用。

“工匠精神”是对产品精致化的要求，是一种敬畏职业、精益求精、勇于创新、奉献事业的精神品质。依托于现代学徒制，将高职学生工匠精神培育纳入到学校、企业等多元主体，让工匠精神在时代洪流中发扬光大，传承“大国工匠”之风，为我国经济发展和和谐社会构建培育出一批具备工匠精神的高素质专业人才，助力我国经济快速发展。现代学徒制是一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制背景下如何培育高职学生的工匠精神，是当前职业教育中需要探索和思考的迫切问题。

二、现代学徒制和工匠精神概念界定

现代学徒制在我国的学术界并没有统一的概念界定，基于我国研究和实践，一般将现代学徒制定义为：充分发挥校企合作功能，推行“双师制”（学校老师与企业师傅），校企联合育人，学生具有学生和学徒的双重身份，是一种职业教育人才培养新模式的实践探索。

工匠精神是我们宝贵的精神财富，是新时代的精神指引，是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，概括来说是指工匠需要具备的职业道德和职业精神，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。2020年，习总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上，强调工匠精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现，并精辟概括工匠精神的深刻内涵——执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越。

三、现代学徒制背景下高职学生工匠精神培育的重要意义

工匠精神在社会的不断发展中，被赋予了新的时代意义。现代学徒制是培育工匠精神的重要载体和基础，现代学徒制的推行，为工匠精神的培育工作提供了良好的环境土壤，对学校、企业、学生发展起着重要作用。

从学校层面讲，现代学徒制是一种新型的“师徒教学”模式，除了传统的学校老师以外，还赋予了企业对学生的教导责任。因此，现代学徒制让学生拥有更多机会走进企业，走进真实生产场景，一方面为学生就业和创业提供了机遇，另一方面为学校培养技能型、复合型的现代新兴专业人才提供了实践基地。

从企业层面讲，高职院校学生进入企业实习，为企业的生产力量注入新鲜血液，企业收获了具备专业和工匠精神的新生代员工，有效缓解企业人才少的用人困境，为企业的长远发展储备了专业人才。

从学生层面讲，学生进入企业实训，能将所学知识运用于实践，能有效检验自身对知识的掌握程度，便于查漏补缺，不断进步。同时，在实习过程中，不仅能获得专业成长，还能在师傅的言传身教中，感知到工匠精神的魅力，在获取劳动报酬的同时获得精神上的升华和成长，促使学生充分解读“大国工匠”的内核意义，提升对工匠精神的认同感，从而增强工匠精神培育实效，促进学生成长成才。

四、现代学徒制背景下高职学生工匠精神培育理论依据

协同育人理论是由协同理论衍生而来，最初是由德国物理学家HelmanHaken提出，用于讲解各种系统中千差万别的品类，通过一定的规律相互协作至系统和谐运转。而协同育人理论则指的是在“教育系统”中，学校、企业、社会、政府等各类主体，可以通过资源共享的方式，充分发挥各自育人功能，培养各类人才。该理论的提出，不仅能有效指导高职学生工匠精神培育工作，还能有效缓解人才困境，为和谐社会构建培养和输送更多具备“工匠精神”的专业人才。

五、现代学徒制背景下高职学生工匠精神培育路径

高职学生工匠精神的培育是一项复杂而长久的育人工程，在协同育人理论的指导下，需要政府、企业、学校、社会等多元主体以现代学徒制为导向，协同参与，共同培育。

（一）设计完善各类政策制度，优化顶层设计

自2016年，“工匠精神”一词出现在政府工作报告中，便在职业教育体系中广泛运用和推广。因此，政策文件、相关规章制度是保障现代学徒制推行、高职学生工匠精神培育的重要前提。

1.政府发挥统筹指导作用，政策保障培育工作开展。政府积极出台相关的政策制度，明确高职院校学生工匠精神培育工作中，学校、企业等多元主体各自职责，完善和优化人才培育过程中的各类保障措施，为高职院校学生工匠精神的培育奠定扎实的政策基础。在做好政策兜底的过程中，也要重视对高职院校学生工匠精神培育的激励，鼓励企业、院校做好本职工作，推动工匠精神的培育工作。例如，政府出台相应的激励措施，鼓励企业、学校培育典型案例，并在政府会议或其他社会活动中进行表彰，提升企业和学校的主观能动性。同时