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以研促教 教研相长

——以一次集体教研活动为例

摘要：在一次集体教研活动中，通过对一道试题的探究、引申、延展，充分彰显了集体的智慧和集体力量的伟大.不仅深化了教师的思维,提升了“四基、四能”，强化了学科素养的渗透,提高了教学站位，更为难能可贵的是激发了广大教师教研的热情、唤醒了他们专业自觉.

关键词：学科素养、教研相长、专业自觉

《普通高中数学课程标准》（2017年版2020年修订）在“实施建议”中强调：“‘四基’是培养学生数学学科核心素养的沃土，是发展学生数学学科核心素养的有效载体.”因此，为了培养学生的数学核心素养，数学教师必须提升自身的“四基”水平、提升数学专业能力，自觉养成用数学的眼光发现和提出问题、用数学的思维分析和解决问题、用数学的语言表达和交流问题的习惯.学科内教师个人之间水平不平衡，这很正常.弥补这一不足的最为可行的有效途径就是加强团队作战，加强集体教研.目前，笔者所在学校每次数学集体教研的活动时间连续的三节课，教研内容为听、评、学、研（听课，评课，学习理论，研讨疑难）四个环节，广大教师反映良好，能较好地激发教师教研的激情.现将笔者作为主持人的一次高三集体教研活动中的研讨疑难部分整理如下：

一、问题呈现：

主持人：对数的比较大小是高考的一种重要题型，涉及到对数运算、对数性质、不等式、函数、导数等有关内容，主要考查学生的逻辑思维、运算求解、数学建模等能力，

对学生的逻辑推理、数学运算、数学建模等学科素养要求较高，有时难度也较大.首先请大家看例1：比较log（n?1）n与log(n?2)(n?1)的大小.

二、问题解析：

全体教师经过思考后，解法呈现如下：解法一：（作差法）

log n?log (n?1)? lgn

（n?1） (n?2) lg(n?1)

2

□lg(n?1)lg(n?2)

2

lgn?lg(n?2)??lg(n?1)?2lg(n?1）?lg(n?2)

□?lg(n?1)2?2

□

?lgn?lg(n?2)?

??lg(n?1）?2

?lgn(n?2)?

??lg(n?1）?2 ?

???lg(n?1）?2

?? 2 ? ?? 2 ? ?? 2 ?

lg(n?1）?lg(n?2)

lg(n?1）?lg(n?2)

lg(n?1）?lg(n?2)

□?lg(n?1)?2??lg(n?1）?2

□

lg(n?1）?lg(n?2)

□0.?

log（n?1）n?log(n?2)(n?1).

解法二：（作商法）

?lgn?lg(n?2)?2

?lgn?(n?2)?2

log(n?1)n

□lgn?lg(n?2)?? 2 ?

?? 2 ?

log

(n?2)

(n?1)

?lg(n?1)?2

?lg(n?1)?2

?lg(n?1)?2

?lg(n2?2n)?2

?lg（n?1）2?2

?lg（n?1）2?2

2??□

2

??

???

? ?

2????

2

? ?

2???

2

? ?lg(n?1)?2

?1.

lg(n?1)?2

?lg(n?1)?2

?lg(n?1)?2

?lg(n?1)?2

又?log（n?1）n?0,log(n?2)(n?1)?0，?log（n?1）n?log(n?2)(n?1).

解法三：（利用糖水不等式）

□当a?b?0，m?0时，有b?b?m成立（即糖水不等式）.?

log

n? lgn

lgn?lgn?1

□ n ?

n?1

lg(n?1)(n?1)2

a a?m

□ lg(n?1)

1

lg(n?1）

□□

□

lg(n?2)

log

(n?2)

(n?1),

（n?1）

lg(n?1)

lg(n?1)?lg lg

n n

lg(n?2?)

n

□log（n?1）n?log(n?2)(n?1).

注：此解法先凑分子lg(n?1)，同样也可先凑分母lg(n?2).

解法四：（构造函数）

由log（n?1）n与log(n?2)(n?1)可联想到函数f(x)?log(x?1)x，借助函数单调性.

ln(x?1)?lnx

□f(x)?log

x? lnx

,?f?(x)? x x?1.?当x?1时,f?(x)?0.

(x?1)

ln(x?1)