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幼儿教育活动设计

——以小小摄影师为例

摘要：随着当代幼儿园教育改革发展日益推进，幼儿园教师于教育活动设计层面的创新意识也逐渐提升。我国幼儿于当下优越的生活条件下广泛接触智能设备及网络技术的应用，其见识扩充及思想成长速率远优于过往世代的幼儿。而针对其进行教育引导的教学活动，亦要保证兼并内容深度及活动趣味性。其中，摄影活动便是一项可充分提升幼儿技术能力及动手能力的优质教育活动，本文首先简单分析了幼儿园教育活动设计侧重，其次以摄影活动为例，展开幼儿园教育活动的实践教学探究，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：幼儿园；教育活动；实践教学；教学设计

引言：相较于课堂教学，教育活动本身具有更强的自由性，幼儿于活动中可依照活动指引极大程度释放自身爱玩的天性，以好奇心促生的互动欲望为助力，在寓教于乐的学习氛围中逐步养成自主探究学习意识。于摄影教育活动中，教师需正确指导幼儿使用摄像设备，使其掌握各式照片的拍摄技巧。期间，幼儿自身的展现的创作灵感及创新探究精神，亦值得教师给予相应关注。为保障幼儿学习体验，给予幼儿正确的活动教育指导，幼儿园教师应于活动设计阶段展开活动预见式分析，结合幼儿成长发展需求及过往活动实践经验，合理设计教育活动的详细规划。由此，本文对幼儿园教育活动设计与实践教学进行探究，具有重要的意义。

一、幼儿园教育活动设计侧重

重视幼儿学习主体身份

幼儿园教育活动内容丰富多彩，但因幼儿个人能力及见识有限，活动的开展及互动流程的推进都由教师主导。此类互动模式的形成无可厚非，但在此类模式的引导下，幼儿多难以实现互动感受及创新灵感的及时分享，或会极大程度削弱幼儿学习及探究的积极性。因此，幼儿园教师应重视幼儿学习主体身份，给予幼儿主导活动流程推进的权力，令幼儿凭借自定的评判标准决定活动环节是否可以圆满结束，并分析不能结束当前环节的问题所在。在由幼儿主导的教学互动环节中，教师可充分了解幼儿当前个人思想、情感、知识积累发展的具体境况，更能

从幼儿与幼儿的互动行为中分析出班级幼儿的社交特性，进而在后期教学中进行针对性指导及社交思想的调整[1]。此外，于既定主题的教育活动中，应适当设计部分可凭借幼儿决定而改变走向的互动环节，如投票决定活动小组名称及活动优先项等。此类环节可令幼儿树立自信心，认为自己在当前活动中的发展具有更多可延展而实现的行事潜力。部分幼儿在过往的游戏期间或多处于辅助互动位，很少能获得别人的重视。于此阶段，教师可实行“轮换小组长”或“多职位分工”等制度，令每名幼儿均承担起活动之中的管理责任，更新自身社交及学习互动体验，于过往未曾接触的领域尝试“施展拳脚”，谋求更多发展[2]。

尊重幼儿个体发展差异

如上文提及，幼儿个人性格、阅历不同，其于教育活动中的表现也各不相同。幼儿园本身亦存有小、中、大班等等级，随着学习经验的积累，此类差异便会愈发明显。即使在入园初期，幼儿个人的性格也会令其于初期启蒙阶段的知识内化境况展现出不同的发展层次。因此，于教育活动设计阶段。幼儿园教师亦需尊重幼儿个体发展差异，合理分组，令小组成员取长补短。或将性格相近的幼儿分至一组，相互照顾彼此的情绪。对于动手能力较弱的幼儿，教师可通过任务调度为此类幼儿安排强度合理的练习任务，即不会影响整体活动流程的推进速率，也能令其及其所在的小组获得相对优质的学习体验。除却此类设计措施，亦要适当进行“扬长”等鼓励向活动环节设计。教师可在原有活动计划中留有一定可临时变更的环节设计空间，或适当设计备选项目，令幼儿在展现关联活动主题的非凡天赋后，令其于相关互动环节中进行自由创作，进一步激发更多幼儿的活动参与灵感，促成班级学生的发展“并进”[3]。

探索幼儿兴趣发展潜能

教师设计的活动均存有固定主题，但其相关的拓展活动可相对丰富多彩。如体育运动主题的活动，可于跑步比赛中添加奔至终点需完成涂鸦画作这类融合创作的趣味活动。此类兴趣发掘环节的添加十分必要，教师可延续教育活动主题进行“同线”推判，亦可另辟探索道路，通过一些综合性质的互动环节分析幼儿潜能所在，进而着重培养。尽管并非所有幼儿感兴趣的事项其一定会存有发展潜能，幼儿教师亦要仔细观察幼儿活动中的具体表现，为其合理铺设更加宽阔的表现舞

台。当班级多数幼儿于当前教育活动中展现出同一方向的发展潜力，教师可将相关兴趣内容单独设置为另一次教学互动，使相关教学培养实效得以充分延展[4]。

二、幼儿园教育活动实践教学探索——以摄影活动为

例

了解幼儿活动参与基础，应用幼儿现有经验

摄影活动实行初期，教师于班级中抛出摄影相关的问题，幼儿给予了相对积极的反馈，并与教师分享了自身过往参与摄影的经验，以及如何于摄影期间展现出更好表现的心得与体验。教师可邀请幼儿展开讨论，仔细思考摄影活动需要进行哪些操作，需要哪些工作人员，及自身相对熟悉或擅长哪部分工作。初期讨