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中班幼儿角色游戏的指导策略研究摘 要

在现阶段，幼儿教育需要结合幼儿的年龄特点，通过营造良好的游戏氛围，使幼儿

在快乐的氛围中全面发展。在众多幼儿游戏中，最具代表性的就是角色扮演游戏。在进行教育活动的同时，还可以通过指导幼儿参加多种不同的角色游戏来激发他们的潜力，磨炼自身的心理素质和人格。本文在研究过程中简要介绍了本文的研究背景及意义、研究综述以及核心概念，通过运用观察法与访谈法分析了中班幼儿角色游戏教师指导中存在的三个问题：指导中出现“放任”与“导演”现象；指导内容倾向维持课堂秩序、指导方式武断。针对这三个问题进行了分析，提出指导策略。认为是因为教师观念存在偏差、教师缺乏专业知识、教师指导能力欠缺所导致，针对性提出了树立正确观念、丰富幼儿角色游戏指导知识、提高角色游戏指导能力三个对策，来提高中班幼儿角色游戏指导质量。

关键词：幼儿角色游戏；教师指导；指导策略

目录

摘 要 I

目 录 II

绪论 1

（一）研究背景与问题 1

（二）研究意义 1

理论价值 1

实践价值 1

（三）研究综述 2

（四）研究目的 3

（五）研究方法 3

文献资料法 3

观察法 3

访谈法 3

中班幼儿角色游戏的指导存在的问题 4

（一）指导中出现“放任”与“导演”现象 4

指导次数少，存在“放任”现象 4

指导过程中存在“导演”游戏现象 4

（二）指导内容倾向维持课堂秩序 4

（三）指导方式武断 5

二中班幼儿角色游戏指导问题原因分析 6

（一）教师观念存在偏差 6

（二）教师缺乏专业知识 6

（三）教师指导能力欠缺 7

三完善中班幼儿角色游戏指导策略 8

（一）树立正确观念 8

正确认知幼儿角色游戏价值 8

充分理解教师角色游戏指导价值 8

（二）丰富幼儿角色游戏指导知识 8

（三）提高自身角色游戏指导能力 9

结语 10

参考文献 11

附录 12

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共13页

绪论

（一）研究背景与问题

通过角色游戏，幼儿可以模仿扮演人物和再现现实生活，角色游戏对幼儿身体和心理方面的发展具有重要作用。首先，在角色游戏中，幼儿可以自由选择游戏的材料、形式与实践，帮助幼儿养成独立自主的习惯；其次，幼儿在游戏中与同伴或成人对话，可以提高幼儿的语言表达能力；最后，幼儿与同伴之间的合作与分享行为，可以增强幼儿的社会性。

（二）研究意义

理论价值

本文以目前幼儿园常见的角色游戏指导作为研究对象，通过分析中班教师角色游戏指导存在的问题，可以丰富中班幼儿角色游戏指导理论与知识，从而指导幼儿角色游戏顺利开展。

实践价值

本文在研究的过程中通过利用访谈法与问卷调查法研究并分析中班幼儿角色教师指导过程中存在的问题，并进行分析针对性提出对策，解决中班幼儿角色教师指导存在的问题，提高幼儿角色游戏开展的质量，发挥幼儿角色游戏的作用与价值，促进幼儿成长。

（三）研究综述

关于幼儿角色游戏概念界定的研究：艾利康宁认为，人物扮演是一种发展起来的行为，孩子扮演成人的角色，在特定的环境中，成人的行为和他们的相互联系。金金（2018）指出，“人物博弈”是幼儿在模拟、幻想、角色的配合下，对真实世界做出有创意的回应[1]。李晨晨（2019）认为，“人物游戏”是一种由儿童根据自己的意志，利用真实或可替换的素材，在人物的身上，以模拟和想象力，在虚拟世界中有创意地重现[2]。

关于幼儿角色游戏教师定位研究：平倩（2019）通过游戏实行内容，制定出了《角色游戏水平调查表》，他将其分为目的性、主动性、担任角色、角色表演形式等。有

关老师在幼儿游戏里所起到的作用的认知层面，有人觉得非静止的，在确定老师所起到的重要性时。更加偏向通过整个游戏的实施过程来研究，依照老师在其中的参与度来确定角色，所以这个角色盾不是单一的[3]。比如学者Johnson（1994）觉得在这个游戏里的作用是:不参与—老师对儿童游戏不会过多关心；旁观者—老师在旁边观察他们；舞台管理者—老师给儿童提供更多的游戏便利；共同游戏者—老师积极融入孩子们的游戏里；游戏带头人—老是在和孩子们共同游戏中指引儿童推进游戏展开；游戏指引人—老师指引孩子怎样更好的完成游戏，并在游戏中得到更多的启发。

关于教师介入幼儿角色游戏时机与方式研究：姜德芬（2018）觉得老师应该参与到游戏中的机会有：儿童自己一个人既不自己玩耍也不融入其他小朋友当中时；小朋友不和伙伴协作时；当小朋友注意力分散，无法将一个活动进行到底时；当小朋友长时间去执行一个动作时；当其请求老师帮忙的时候[4]。

关于幼儿角色游戏指导策略的研究：李璞（201