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高中思想政治课时政教学的实践与探索

高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，对于培养学生的思想政治素养、树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。时政教学作为高中思想政治课教学的重要组成部分，将时事政治与课程内容紧密结合，使课堂教学更具时代性、现实性和吸引力。通过时政教学，学生能够及时了解国内外政治、经济、文化等领域的最新动态，将抽象的理论知识与生动的社会现实相联系，不仅有助于加深对知识的理解和掌握，还能培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。因此，深入探讨高中思想政治课时政教学具有重要的理论和实践价值。

一．高中思想政治课时政教学的重要性

1.1激发学生学习兴趣

传统思想政治课教学往往侧重于理论知识的传授，内容较为抽象、枯燥，学生容易感到乏味，缺乏学习积极性。而时政热点具有时效性、新颖性和趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。将时政热点引入课堂，如“一带一路”倡议、5G技术发展、人工智能应用等，能让学生感受到思想政治课与现实生活的紧密联系，认识到思想政治课的实用性和价值，从而改变对思想政治课的刻板印象，提高学习兴趣，主动参与到课堂学习中来。

1.2促进理论联系实际

高中思想政治课包含丰富的理论知识，这些理论知识对于高中生来说，理解起来有一定难度。通过时政教学，教师可以选取与教学内容相关的时政案例，引导学生运用所学理论知识进行分析和解读。在学习“国家宏观调控”时，以我国政府在疫情期间为稳定经济所采取的一系列财政政策和货币政策为例，让学生理解宏观调控的目标、手段和作用，将抽象的理论知识转化为具体的实际应用，加深学生对知识的理解和记忆，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。

1.3培养学生的综合能力

时政教学过程中，学生需要对时政热点进行观察、分析、思考和讨论，这有助于培养学生多方面的综合能力。在分析时政事件时，学生需要运用归纳、演绎、比较、概括等逻辑思维方法，对事件的背景、原因、过程和影响进行深入剖析，从而提高逻辑思维能力；同时，关注国际国内时政热点，能够拓宽学生的视野，培养学生的全球视野和国家意识，增强学生的社会责任感和使命感，提高学生的政治素养和综合素质。

1.4适应高考改革要求

随着高考改革的不断推进，高考思想政治试题越来越注重考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，强调对学生学科核心素养的考查。时政热点成为高考命题的重要素材来源，试题往往以时政事件为背景，要求学生运用思想政治学科知识进行分析和作答。加强时政教学，能够让学生熟悉高考命题的思路和方式，积累时政素材，提高学生的应试能力。

二．高中思想政治课时政教学存在的问题

2.1教学目标缺乏明确性

部分教师在开展时政教学时，对教学目标的设定不够明确和清晰。没有根据课程标准、教学内容和学生的实际情况，制定具体、可操作、可衡量的教学目标。过于注重知识传授，而忽视对学生能力和情感态度价值观的培养。在时政教学中，只是强调让学生了解时政事件的相关知识，如事件的时间、地点、人物、经过等，而忽略了引导学生运用所学知识对时政事件进行分析和思考，培养学生的批判性思维能力、创新能力和社会责任感等。

2.2时政资源挖掘和利用不足

教师对时政资源的挖掘不够深入，只是停留在表面的了解和介绍，没有对时政资源背后的深层次原因、影响和意义进行深入分析和探讨。例如：在讲解“中美贸易摩擦”时，只是简单地介绍贸易摩擦的事件经过和相关数据，而没有引导学生从经济全球化、国家利益、国际贸易规则等多个角度分析贸易摩擦产生的原因和影响，以及我国应采取的应对策略，无法让学生全面、深入地理解这一时政事件。

2.3教学方法较为单一

部分教师在时政教学中，仍然采用传统的教学方法，以教师讲授为主，缺乏与学生的互动和交流。教师只是简单地将时政热点和相关分析灌输给学生，学生处于被动接受的状态，缺乏主动思考和探究的机会，无法充分调动学生的学习积极性和主动性在组织学生进行课堂讨论时，缺乏有效的引导和组织，讨论主题不明确，讨论过程混乱，学生讨论的积极性不高，讨论效果不理想，无法达到通过讨论促进学生思维发展和知识掌握的目的。

三．高中思想政治课时政教学的改进策略

3.1明确教学目标

教师应深入研究课程标准和教材内容，结合学生的认知水平和实际需求，制定明确、具体、可操作的时政教学目标。在制定教学目标时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合。同时，要根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学目标和教学策略，使教学目标更加符合学生的实际需求，提高时政教学的针对性和有效性。

3.2深度挖掘和有效利用时政资源

教师要提高对时政资源的敏感度，通过多种渠道广泛收集时政信息，如报纸、杂志、电视、