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在阅读中，长成祖国期待的模样

笔者以“在阅读中，长成祖国期待的模样”这一句话展开我对整本书阅读的一些思考。在教室的阅读区，有一颗长满书的大树，这棵树上，挂满了孩子们的阅读分享和好书推荐。每天学生在这棵树下经过、驻足，在这棵树下阅读。学生在树下阅读的身影，让我想到，每个人都要长成一棵树，因此让我们踏着阅读的阶梯，长成祖国期待的模样。

根据孩子身心发展规律，在我现有的设想和理论实践过程中，我将小学阶段的阅读分为三个进阶。一二年级为启程阶段，阅读素养目标是扩大孩子的识字量，培养阅读的兴趣，掌握阅读的基本技能，即学习如何阅读。三四年级为知行学段，阅读素养为用预测及有效提问来读懂文本，获取其中的信息，即通过阅读来学习。五六年级则是修远阶段，阅读素养目标是默读有一定的速度，要学会浏览，根据需要收集信息；超越文本本身，让孩子发展合作意识、创造性、批判性等素质，即通过阅读来实践。

阅读不是一件轻松的事情。新课标中我们知道，这是我们每一位语文老师的责任和使命，怎么用阅读的“共可能性”变为儿童的“可成长性”，这就意味着，你在某种特定的条件下，你可能通过共读一本书、共做一个阅读的事件，让所有的利益相关方都圈层在你可以圈层的里面去，让孩子、家长、老师通过阅读的生活的世界和想象的世界，通过我们憧憬的那个世界里面一起来不断地加持加持加持，继而形成成长价值和认同价值的追求，而走向一种可成长性。所以我也一直在琢磨怎么从“共可能性”走向“共成长性”。以下是我一些思考和认识。

一、成为终身阅读者，汲取读书立志的精神源泉。

终身阅读者，就是要从小培养阅读兴趣，保持阅读乐趣，让阅读成为本分和责任，化作自己生活方式，并在阅读中拥有一生照亮自己生命的星辰。于是在第一进阶中，我有了我的“一米”计划，看看哪位孩子看过的书堆在一起有1米高，；21天阅读习惯养成计划；我与爸爸妈妈读绘本等计划。第二进阶则以制作好书推荐卡、手抄报、图书漂流、一日三读、阅读成长档案等计划强化这些阅读习惯，在这些计划中，我也是孩子中的一员，跟孩子们比丈量书的高度、制作阅读推荐卡、一日三读等等。在这样的阅读气氛中，我和孩子一起爱上了阅读，我们常常在课后分享在阅读中的所思所想，我常常告诉孩子：让我们对待阅读像呼吸一样自然吧！

二、成为阅读指导者，一起持续积累与创新阅读秘籍。

以读促进指导，以指导促进阅读，就能成为一个不断掏出锦囊妙计的人。

我以二年级下册快乐阅读吧的推荐书目《一起长大的玩具》为例，谈谈我的整本书阅读计划。

《一起长大的玩具》分为三部分，第一部分介绍了玩具和游戏的无限快乐；第二部分介绍作者儿童时期的奇妙发现；第三部分主要写作者有趣、灵动的想象。在推荐学生阅读前，我会先做一个活动的安排和任务的分解。将阅读阶段分为读书前、读书中和读书后，相对应地开展导读活动、推进活动和分享交流延伸活动。

（1）导读课中设置任务为：①看封面，知作者。出示书本的封面，让学生观察并说一说最吸引自己的地方，引导学生关注插图上的人，观察书名字体，了解书脊上的内容，同时共同交流认识作者金波爷爷。②读目录，识玩具。学生在二年级上册的《快乐读书吧》中学习了“阅读封面，获取封面信息”的整本书阅读方法，本学期则要求掌握“学会看目录”这一阅读方法。在这里我引导学生去看目录，选择一个你最感兴趣的玩具，先猜一猜这个玩具的玩法，再根据目录翻到对应页码去读文章，看看自己猜的对不对。③忆方法，定计划。老师引导学生回忆一些读书方法，如跟同伴一起读、选择自己感兴趣的一篇先读、按目录从后往前读等等，再让学生选择自己喜欢的方式进行阅读，阅读前与自己的爸爸妈妈制定一张阅读计划表，计划好时间读完这本书。

（2）推进阅读中的任务是：①朗读精彩语段，并将其记录下来。每位学生先自行领取两张阅读记录单，记录自己所读到的精彩词句，简单写写原因。阅读记录单不够可再领取，阅读完整本书后比一比谁的阅读单最多、最精彩。②制作玩具推荐卡，体会玩具的乐趣。学生列出金波爷爷童年时的玩具，选择一个自己感兴趣的玩具，介绍它。③学习“3w”阅读策略，介绍故事。出示谁、在哪里、干什么/做什么来让学生简单说一说，引导学生去圈画文中的关键词句。

（3）在交流分享课中的任务则是：分享阅读记录单上精彩语段，朗诵体会其乐趣。通过展示优秀作品，让学生学习如何做记录。将玩具推荐卡介绍给班里的孩子，提升孩子的表达交流能力。

在共读《一起长大的玩具》这本书时，我有意识地在每个不同的阶段都关注学生的阅读兴趣，并渗透阅读方法和策略。同时我也在边推进边思考，如何依据共读书目的特点掏出不同的策略，解决孩子在阅读时反应出来的问题，推走孩子头顶的那块乌云，让阳光住进孩子的心里，我想孩子们一定也在朝着祖国期待的模样发展着。

三、成为阅读推进者，一起仰望书籍中的星辰大海

做一名阅读推动者，努力探索阅读新样态。根据学段和