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《花儿朵朵（一）》教学有感

执教苏少版二年级下册美术第6课《花儿朵朵（一）》那天，阳光刚好透过教室的玻璃窗，落在讲台前摆放的几盆鲜花上，花瓣上的露珠折射出细碎的光。看着孩子们瞪着圆溜溜的眼睛凑过来，指尖轻轻碰了碰月季的花瓣又赶紧收回的模样，我忽然觉得，这堂以“花”为主题的美术课，从一开始就被注入了生动的生命力。

上课前，我没有直接拿出画纸和画笔，而是带着孩子们在校园的小花园里转了一圈。二年级的孩子对自然的好奇总是藏不住，有人蹲在草丛里盯着三叶草的小花嘀咕“它的花瓣怎么是三角形的”，有人举着手机（提前征得家长同意，由教师统一保管使用）对着蒲公英拍照，还有人小心翼翼地捡起落在地上的玉兰花瓣，说要“把香味带回家”。我没有打断他们的观察，只是在一旁轻声引导：“看看花瓣的边是光滑的还是有小锯齿呀？再找找花芯里藏着什么小秘密？”这样的户外观察，其实是运用了“情境教学法”，让孩子们在真实的情境中直观感受花朵的形态、色彩和细节，比在课堂上单纯展示图片更能激发他们的感知力。就像小宇，平时画画总爱用单一的颜色，那天在花园里看到粉色蔷薇和黄色花蕊后，回来就主动问我能不能用两种颜色画花。

回到教室开始创作时，我没有给孩子们设定统一的“标准答案”，而是鼓励他们画出自己眼里的花。有的孩子把花瓣画成了爱心形状，说“妈妈喜欢爱心，我的花要送给妈妈”；有的孩子在花茎上画了好多小圆圈，解释说“这是花儿喝的小水珠”；还有个平时不爱说话的孩子，默默在画纸角落画了一朵小小的、紫色的花，我走过去问他这朵花有什么故事，他小声说“这是我在奶奶家院子里看到的，只有我知道它在哪里”。我蹲下来告诉他，这朵花特别棒，因为它藏着只有他知道的小秘密，后来他还主动把画拿给同桌看。其实，这正是“以学生为中心”教育理念的体现，尊重每个孩子的独特视角和情感表达，比让他们画出“完美的花”更重要。

不过，教学过程中也遇到了一些小问题。有几个孩子刚开始不敢下笔，说“我画不好花瓣”。这时我没有直接帮他们画，而是拿出之前准备好的花瓣模板，让他们先沿着模板描一描，感受花瓣的形状，再慢慢尝试自己画。同时，我还在教室里巡回，及时表扬孩子们的小进步，比如“你这个花蕊画得真圆”“你给花涂的颜色真好看”。渐渐地，那些不敢下笔的孩子也开始大胆创作了。我发现，对于低年级孩子来说，适当的辅助工具和积极的鼓励，能有效缓解他们的畏难情绪，增强他们的自信心。

下课的时候，孩子们把自己画的花贴在教室后面的“花园墙”上，五颜六色的花朵挤在一起，像一片热闹的小花园。有个孩子拉着我的手说：“老师，下次我们还能画花吗？我想画一朵会发光的花。”看着他眼里的期待，我忽然觉得，美术课不仅仅是教孩子们画画，更重要的是守护他们对世界的好奇心和想象力，让他们在创作中感受到快乐和自信。

这堂《花儿朵朵（一）》的课，就像一颗小小的种子，不仅在孩子们心里种下了对美的感知，也让我对美术教学有了更深的思考。未来的教学中，我会继续带着这份对教育的热爱，走进孩子们的世界，和他们一起发现更多生活中的美好，用美术的画笔，描绘出更多精彩的瞬间。