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乡土资源在初中地理教学中的的运用实例

目前初中阶段地理教学更多是基于教材讲解为主，远离学生的现实生活，这种教学模式无法对学生的学习需求进行满足，同时会对学生未来的学习和发展形成制约。依据新课标理念，为了更好的培养初中生的地理核心素养，教师需要充分挖掘各类地理资源，并对其进行融合，通过多元角度开展教学工作。而乡土地理资源是和学生紧密相连，贴近其生活经验的事物，因此以乡土地理为切入点开展地理教学，是既符合初中生的认知发展特点和生活经验，又能够让学生切实体会到地理学科的重要价值与实用意义，从而有效激发学生的学习热情和探索动力，进而获得全新的学习体验，实现可持续发展。

一、初中地理教学中开发乡土地理课程资源的意义

与传统教学中的文字、图片或视频等平面化、虚拟化的这些教学资源相比，乡土地理可以给学生提供一种真实可触的学习场所，通过一系列与学生生活息息相关的乡土材料激发学生的求知欲和探究欲，让教学更加鲜活有趣。

其次，结合当地的地理环境来开展教育教学工作，有利于增强学生地理实践活动的能力，通过相关实践活动的进行，引导学生不断强化自身的地理观测、测量、制图、分析等能力。相比于只有教师讲授学生听讲的教学模式，这种“做中学”的方式更加容易让学生理解地理概念和原理。

最后，发挥好乡土地理的优势有利于增强学生的家乡认同感。学生通过认识、了解、探究自己的家乡地理环境，在学习地理知识的同时熟悉了家乡的自然风光、人文特点，并形成了热爱家乡、建设家乡的感情。

二、以淇河国家湿地公园为例挖掘和利用乡土地理课程资源

（一）实习考察前的准备工作

（1）根据学生情况进行“实习报告”的编写，上报学校领导审批并获得许可。②提前实地考察了解当地的地理实况，选择合适的考察地点。

（2）实习前向学生明确本次野外考察的目的（要求）、地点选择、具体内容、组织安排及考察方式等信息，并发放“考察实习表”内容提纲。

（3）携带工具：指南针、卷尺、笔记本、相机等。

（4）开展安全教育，由地理教师配合，班主任和班长具体负责落实。

（二）考察实习年级

八年级学生在地理知识储备和自身认知能力上较为合适。

（三）学生考察实习表

（1）解码淇河国家湿地公园地图。学生活动：①通过观看鹤壁市地形图，学生描述并记录淇河国家湿地公园的地理位置。②学生分组进行实地考察，并绘制简易地图。设计意图：①培养学生的读图能力。②明确任务目标，培养团队协作意识。

（2）探究淇河水文特征。学生活动：①出示等高线地形图和卫星影像，引导学生观察地形与河流的关系。②结合鹤壁市气候类型图、淇河及其沿岸景观图片，总结河流的水文特征。设计意图：①培养学生自主解决问题的能力，增强学习自信心。②结合所学知识和实地考察信息，增强学生的分析能力和逻辑思维能力。

（3）探秘地质构造。学生活动：①学生实地考察采集标本，路线涉及遇仙湖、黑山驿站、地质遗迹景观，参观火山地质遗迹形成的玄武岩山体。②通过展示湿地公园地质简图以及湿地沉积物制作的剖面模型，让学生通过实地调查激发兴趣，讲解鹤壁曾经历过怎样的地质环境。设计意图：①通过实地考察激发兴趣，建立“岩石记录地形历史”的认知。②了解家乡历史，培养学生的爱乡情感。

（4）淇河诗歌鉴赏，学生活动：①学生实地考察收集湿地公园中有关诗经的记录，教师简要介绍淇河的历史文化地位。②提供淇水诗苑中《诗经·卫风·淇奥》等淇河相关的诗歌，指导学生朗诵技巧，引导赏析诗歌意境。③通过对淇河文化的了解并结合鹤壁市旅游地图，探讨河流对淇河文化形成和发展的影响。设计意图：①激发学生对淇河的兴趣，为后续开展诗歌鉴赏活动做好铺垫。②带领学生领悟诗歌韵律和诗意美感，感受淇河文化。③运用跨学科教学方法，把地理学的河流知识渗透到语文教学中去，增加学生对河流的认识。

（5）认识淇河的动植物。学生活动：①组织学生进行实地考察，观察淇河沿岸的动植物。②把搜集来的资料按类别分类，记录下各类动植物的名称、特点和生活习性等内容。③加强学生的环保意识，引导学生思考如何在日常生活中保护家乡的生态环境。设计意图：①了解淇河沿岸地区的动植物种类及其生态环境。②借助实地考察或资料查阅的方式，培养学生的观察能力和信息收集能力。③加强对学生保护生态环境重要性的认识，树立正确的环保意识。

三、乡土地理课程资源在教学中运用的反思总结

（1）发掘丰富的教学资源。与传统的教学资源相比较而言，乡土地理的事物分布情况、特点、形成原因等无现成的答案，相关问题的探究具有开放性，需要学生对于存在问题要通过观察、思考、剖析之后得出自己的判断结论。从另外一层面上来讲乡土地理资源包含了数据、图像、文字、实物等多种内容。这种开放性和多样性的特点，更能激发学生的学习兴趣，进而培养学生的综合思维能力。

（2）促进教师的专业成长。通过乡土资源开展地理实践活动，促进课堂教学与实践