《钢铁是怎样炼成的》教学设计.docxVIP

《钢铁是怎样炼成的》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能目标

1.学生能够熟练掌握阅读长篇小说的基本方法，如摘抄、做笔记、绘制思维导图等，通过这些方法系统阅读《钢铁是怎样炼成的》。

2.全面了解作品内容，熟悉并精准掌握书中的精彩片段，清晰梳理保尔·柯察金的成长轨迹，深入理解“钢铁精神”的核心内涵。

3.能够在写作和各类语文实践活动中灵活运用从书中所学，加深对作品的理解，切实培养阅读兴趣与文学鉴赏能力。

（二）过程与方法目标

1.以教师引导为辅，学生自主阅读、小组合作探究为主，通过完成“人物关系图”“成长里程碑”等任务，深度解读文本，培养自主学习与团队协作能力。

2.结合历史背景，将作品内容与现实生活相联系，理解个人命运与时代洪流的关系，提升批判性思维与语言表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.深刻感悟保尔为理想而献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质，树立正确的人生观与价值观，培养崇高的道德品质。

2.从名著中汲取精神养分，学会正确看待生活中的挫折与挑战，敢于做自己生活中的英雄，积极践行“生命的意义在于奉献”的价值观。

二、教学重难点

1.教学重点

深入解读保尔四次“死里逃生”经历，分析其从冲动少年到钢铁战士的精神蜕变过程，剖析“钢铁精神”的象征意义，包括革命理想、生命韧性、集体主义等。

掌握摘抄和做笔记的阅读方法，学会选择有价值的内容进行摘抄，并能写出高质量的提要和心得。

2.教学难点

帮助学生理解苏联革命历史背景对人物命运的影响，避免脱离时代语境将保尔形象解读为“个人英雄主义”。

引导学生将“钢铁精神”转化为应对现实挑战的内在动力，而非仅仅停留在理论认知层面。

三、教学设想

（一）课前准备

1.指导学生提前阅读整本书，要求边读边做读书笔记，记录精彩语句、情节和自己的感悟，撰写心得体会。

2.推荐学生观看《钢铁是怎样炼成的》电影或电视剧片段，将剧中的人物形象与文学作品中的人物形象进行对比，增强对作品的直观感受。

（二）课程资源

1.收集整理作者生平、创作背景、历史背景等资料，制作成图文并茂的课件。

2.准备《钢铁是怎样炼成的》影视片段、相关历史图片、名人对作品的评价等资源，辅助教学。

（三）课时安排：3课时

四、教学过程

第一课时：初探文本，梳理成长脉络

1.情境导入（5分钟）

播放苏联经典电影《钢铁是怎样炼成的》中保尔带领众人筑路的片段，视频结束后提问：“在冰天雪地中，保尔和同伴们面临着怎样的艰难处境？你从他们身上看到了怎样的‘钢铁’般的品质？”随后展示苏联革命后经济崩溃、社会动荡的历史图片，结合奥斯特洛夫斯基双目失明、全身瘫痪仍坚持创作的生平事迹，引导学生思考“作者为什么要创作这部作品，他想传达什么？”，从而导入新课。

2.整体感知与任务驱动（20分钟）

任务1：绘制“保尔成长轨迹图”

将学生分成若干小组，要求用时间轴标注保尔的关键成长阶段，包括少年叛逆（如被学校开除、在车站做童工）、革命觉醒（救朱赫来入狱）、战场受伤、筑路斗争以及文学重生（瘫痪失明后坚持写作）。小组完成后，选派代表上台展示并讲解，其他小组可进行补充和评价。

任务2：填写“人物关系卡”

引导学生梳理保尔与冬妮娅、丽达、达雅的情感纠葛，以及与朱赫来、阿尔焦姆等重要人物的关系，分析这些人物在保尔成长过程中所起的作用，探讨保尔爱情观从浪漫到革命理想至上的变化。

3.语言品析与精神初探（15分钟）

带领学生品读保尔在烈士墓前的独白：“人最宝贵的是生命……当他回首往事时……”，提出问题引导思考：“保尔认为生命的价值体现在哪里？这段独白中哪些语句最能体现‘钢铁’般的精神？”组织学生小组讨论，每个小组用3个关键词概括保尔的精神，并结合文本内容举例说明。

4.课堂小结与作业（5分钟）

总结本节课内容，强调保尔的成长与时代背景紧密相连，“钢铁”般的精神是在烈火与骤冷中淬炼而成的。布置作业：制作“保尔四次死里逃生”对比表，详细记录事件、原因、面临的困境以及产生的影响；鼓励学生采访长辈，了解他们经历的“人生至暗时刻”以及应对方法。

第二课时：深析文本，感悟钢铁精神

1.复习导入（3分钟）

开展知识竞赛，以抢答形式提问：“保尔在筑路时患上了什么严重的疾病？”“他与冬妮娅最终分手的深层原因是什么？”填空：“钢铁精神”是______与______的融合（如“理想”与“现实”）。展示上节课优秀的“保尔四次死里逃生”对比表，对细节分析和逻辑关联方面进行点评。

2.主题探究与精神解码（25分钟）

议题1：保尔的“脆弱”与“强大”

引导学生关注保尔头部受伤后绝望自问“难道就这样躺一辈子？”以及筑路时冻伤双脚仍坚持“钢铁就是这样炼成的！”等情节，组织小组辩论：“保尔表现出的‘脆弱’是否会削弱他的英雄形象？”