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岭南美版四年级上册《神秘的图腾柱》教学有感

第一次拿着岭南美版四年级上册《神秘的图腾柱》这册教材时，我心里既期待又忐忑。图腾柱对四年级孩子来说，是遥远又陌生的存在，怎样才能让他们真正走进这个神秘的艺术世界，而不只是停留在表面的绘画模仿，成了我课前反复琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先给孩子们播放了一段精心剪辑的视频。视频里，原始森林中矗立的图腾柱在晨光中静静伫立，雕刻其上的动物图案仿佛拥有生命，伴随着轻柔的背景音乐，慢慢诉说着古老的故事。当视频结束，教室里安静了好一会儿，有个孩子小声说：“老师，这些柱子好像在跟我们说话。”听到这句话，我知道这个导入是成功的。从教育学角度来说，这正是利用了直观性教学原则，通过生动形象的视听素材，让抽象的图腾柱文化变得可感可知，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，为接下来的教学做好了铺垫。

在讲解图腾柱的象征意义时，我没有一味地灌输知识，而是设计了一个“图腾小侦探”的游戏。我把提前准备好的图腾柱图案卡片分发给小组，让孩子们合作观察，找出图案中的动物形象，并猜测它们可能代表的含义。一开始，孩子们有些拘谨，只敢小声讨论。我走到一个小组旁，看到他们对着一张刻有鹰的图腾卡片发愁，就蹲下来问：“你们觉得鹰有什么特别的本领呀？”一个孩子立刻举手说：“鹰飞得特别高，能看到很远的地方！”我接着说：“那你们想想，在古代，人们可能会希望自己也有这样的能力，所以把鹰刻在图腾柱上，是不是想表达一种愿望呢？”孩子们恍然大悟，纷纷开始踊跃分享自己的想法。这种启发式教学方法，不仅让学生主动参与到知识的探索中，还培养了他们的观察力和思维能力，比单纯的讲解效果好太多。

到了动手创作环节，我没有给孩子们设定固定的模板，而是鼓励他们根据自己对图腾柱的理解，创作属于自己的“神秘图腾柱”。有个平时不太爱说话的孩子，在画纸上迟迟没有动笔。我走过去，轻声问他：“是不是不知道该画什么呀？你可以想想自己最喜欢的动物，或者最想实现的愿望，把它们画在图腾柱上。”他抬头看了看我，小声说：“我想画妈妈，妈妈像狮子一样保护我。”我笑着说：“这个想法太棒了！狮子代表勇敢和保护，把妈妈和狮子结合起来，一定是一个很特别的图腾柱。”在我的鼓励下，他拿起画笔，慢慢开始创作。最后展示作品时，他还主动走上讲台，分享了自己的创作思路，眼里满是自信。这一刻，我深刻体会到，美术教学不仅仅是教会学生画画，更重要的是关注学生的情感需求，让他们在创作中表达自我，收获自信。

这堂《神秘的图腾柱》课结束后，我收获满满。在今后的教学中，我会继续坚持以学生为中心，运用更多灵活多样的教学方法，让孩子们在美术的世界里自由探索，感受艺术的魅力，也让每一堂美术课都充满温度和惊喜。