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人美版一年级下册《撕纸真有趣》教学有感

第一次给一年级学生上《撕纸真有趣》这节课前，我特意在讲台抽屉里备了半包湿巾——毕竟对刚握稳铅笔没多久的孩子来说，“撕纸”和“乱涂”一样，很容易变成一场“手部涂鸦大赛”。可当上课铃响，孩子们睁着亮晶晶的眼睛盯着我手里彩色卡纸时，我忽然觉得，或许该先把“整洁”“规则”这类词往后放放。

我没有直接讲“怎么撕出圆形”“怎么拼贴图案”，而是先举起一张黄色卡纸，当着他们的面随意撕了个口子。“你们看，这像不像小鸭子的嘴巴？”我把撕出的缺口朝上，轻轻晃了晃。教室里立刻炸开了锅，前排的小男孩指着卡纸喊：“老师，再撕一下！说不定会变成小船！”我顺着他的话，又撕了一道弧线，卡纸边缘顿时有了波浪的形状。这时候，我想起陶行知先生“生活即教育”的理念，对一年级孩子来说，抽象的“造型”不如具象的“联想”有吸引力，与其教他们刻板的技法，不如先点燃他们对“撕纸”的好奇心。

分发材料时，我特意把彩色卡纸剪成了手掌大小——之前试过用A4纸，孩子们总因为纸张太大不好控制而着急。有个扎羊角辫的小姑娘，捏着粉色卡纸半天没敢下手，眼眶微微泛红。我没有直接帮她撕，而是蹲下来，握着她的小手轻轻碰了碰卡纸边缘：“你看，卡纸边缘像不像小刺猬的背？我们轻轻‘拔’一根小刺下来好不好？”她试着轻轻一撕，卡纸边缘出现了一个小尖角，眼睛瞬间亮了起来。后来我才发现，很多孩子不敢动手，是因为害怕“撕坏”，而用“游戏化”的语言降低他们的心理负担，比反复强调“大胆撕”更有效。

课堂进行到一半时，教室里已经铺满了彩色的纸屑，有个男孩举着一张撕得歪歪扭扭的蓝色卡纸跑过来：“老师，这是大海！”我刚想夸他，他又着急地补充：“可是没有船怎么办？”我指了指他桌上剩下的白色纸屑：“你看，这些小纸片能不能变成小船呀？”他眼睛一亮，立刻蹲下去拼贴起来。这让我想到维果茨基的“最近发展区”理论，孩子已经能通过撕纸表达“大海”的概念，而“用纸屑拼贴小船”则是在他现有能力基础上的小小提升，既不会让他觉得困难，又能激发新的创作思路。

下课铃响的时候，每个孩子都举着自己的作品，有的是“会飞的鱼”，有的是“彩色的太阳”，还有的是“没有名字的小怪物”。我没有评价谁的作品“更好看”，而是让每个孩子都说说自己的创作想法。有个小女孩说她撕的是“妈妈的头发”，因为妈妈的头发是“软软的、长长的”，虽然她撕的卡纸边缘并不整齐，但那种对妈妈的温柔感知，却比任何“完美”的作品都更动人。

走在回办公室的路上，我手里还攥着几张孩子们掉落的小纸屑，彩色的纸屑在阳光下闪着微光。我忽然明白，《撕纸真有趣》这节课的“有趣”，从来不是教会孩子撕出多么规整的图案，而是让他们在触摸、撕扯、拼贴的过程中，感受到艺术的自由——原来不用画笔，只用双手，也能表达自己心里的小世界。而作为老师，我们要做的，就是轻轻推开那扇门，然后安静地站在旁边，看着他们带着好奇心，一步步走进艺术的花园里。