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人教版二年级上册美术《蜻蜓飞飞》教学有感

教完人教版二年级上册美术第9课《蜻蜓飞飞》，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的颜料气息，心里满是温暖的悸动。这堂课没有复杂的技法要求，却让我看到了低年级孩子身上最纯粹的艺术天赋，也让我对“以学生为中心”的教学理念有了更真切的体会。

上课前，我特意在教室角落摆了个透明玻璃罐，里面放了几只从校园草丛里捉来的蜻蜓——这是我提前和科学老师请教过的，确保不会伤害到这些小生命，课后会及时放生。上课铃响时，孩子们的目光一下子就被玻璃罐吸引了，小声的惊叹声此起彼伏。“老师，蜻蜓的翅膀好像透明的纱啊！”“它停下来的时候，尾巴会弯起来！”听着他们叽叽喳喳的发现，我没有直接讲解蜻蜓的结构，而是顺势说：“既然大家观察得这么仔细，不如把你们看到的蜻蜓画下来，让它在画纸上也能‘飞’起来？”没有生硬的导入，孩子们自然而然地进入了创作状态，这让我想起建构主义理论里提到的“学习是主动建构意义的过程”，当孩子们主动去观察、去发现时，知识的吸收远比被动听讲要高效得多。

创作过程中，我没有规定统一的画法，只是在巡视时轻声引导。有个小男孩拿着画笔迟迟不画，眉头皱得紧紧的。我走过去蹲下来，发现他在草稿纸上反复画着蜻蜓的翅膀，却总不满意。“你看罐子里的蜻蜓，翅膀上是不是有细细的纹路？”我指着蜻蜓给他看，“就像我们衣服上的花纹一样，每只蜻蜓的纹路都不一样呢。”他眼睛一亮，拿起笔开始慢慢画，还在翅膀边缘加了一圈淡淡的黄色。后来他告诉我，这是“会发光的蜻蜓”，要飞到月亮上去。那一刻我忽然明白，低年级美术教学不是教孩子“画得像”，而是保护他们的想象力，就像陶行知先生说的“解放儿童的创造力”，给他们一点引导，他们就能创造出意想不到的精彩。

课堂最后，我把孩子们的作品一张张贴在教室后面的“天空”展板上，有的蜻蜓带着彩色斑点，有的蜻蜓拖着长长的尾巴，还有的蜻蜓旁边画了云朵和太阳。“老师，我的蜻蜓要和他的蜻蜓一起飞！”一个小女孩拉着旁边同学的手说。看着孩子们围着展板叽叽喳喳地讨论，脸上满是自豪，我心里也暖暖的。这堂课没有完美的教学流程，甚至有几个孩子不小心把颜料弄到了手上，但正是这些不完美，才让课堂充满了生活气息。

回想这堂课，我更加坚信，美术教学不是单向的知识传递，而是师生之间、生生之间情感与创意的交流。作为老师，我们不需要做“完美的指导者”，只需要做“细心的观察者”和“耐心的守护者”，守护孩子们对艺术的热爱，守护他们眼中那片纯净的、充满想象力的天空。下次再上这堂课，我想带孩子们去校园里观察真正的蜻蜓飞舞，让他们感受风的方向，感受阳光洒在翅膀上的样子，或许那样，他们笔下的蜻蜓会飞得更自由、更快乐。