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人教版二年级上册美术《巧用瓶盖》教学有感

当我抱着一筐五颜六色的瓶盖走进二年级教室时，孩子们眼中瞬间迸发的光芒，像小星星般点亮了整个课堂。那是我第一次教《巧用瓶盖》这节课，原本还在担心低年级孩子能否驾驭手工创作，可孩子们的表现却一次次打破我的预设，也让我对美术教学有了更多新的思考。

上课伊始，我没有直接讲瓶盖能做什么，而是拿出一个用瓶盖拼贴成的小毛毛虫，轻轻放在讲台上。“大家看，这个小家伙是用什么做的呀？”问题刚出口，教室里立刻热闹起来。“是瓶盖！”“我见过这种瓶盖，我家饮料瓶上有！”孩子们争先恐后地举手，连平时不太爱发言的小宇都高高举起了手。我顺势邀请他说说在哪里见过，他小声地说：“奶奶腌菜的瓶子上有这种圆圆的盖子。”我赶紧表扬他：“观察得真仔细，生活里藏着好多美术材料呢！”这样的开场，其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们从熟悉的生活场景出发，主动构建对“瓶盖可作为美术材料”的认知，而不是被动接受知识。

接下来到了创作环节，我没有规定统一的主题，只是给孩子们展示了几种不同的拼贴方法：有的瓶盖可以重叠贴出层次感，有的可以剪开变成不规则形状，还有的能涂上颜色画出图案。原本以为孩子们会跟着我的示例做，可没想到他们的想法远比我丰富。小欣把蓝色瓶盖剪成小船的形状，贴在画满波浪的纸上，还在旁边用白色瓶盖做了一只小海鸥；小杰则用不同颜色的瓶盖拼出了一幅彩虹，最特别的是，他把红色瓶盖稍微压平，当成了彩虹下面的小房子。看着孩子们专注的神情，我忽然明白，美术教学不是教孩子“画什么”“做什么”，而是引导他们“想什么”“创什么”，就像陶行知先生说的“生活即教育”，让孩子们从生活中寻找灵感，才能让创作真正有温度。

不过创作过程中也出现了小插曲。小浩拿着瓶盖迟迟不肯动手，我走过去问他怎么了，他低着头说：“我想做一辆汽车，可是瓶盖太大了，做不出车轮的样子。”我没有直接告诉他解决方案，而是拿起几个不同大小的瓶盖放在他面前：“你看，这些瓶盖大小不一样，如果把小一点的瓶盖当车轮，会不会更合适呢？”他眼睛一亮，赶紧拿起小瓶盖试了试，还兴奋地说：“老师，我还可以用大瓶盖做汽车的车身！”那一刻，我深深体会到，教师的角色不是“问题解决者”，而是“引导者”，在孩子遇到困难时，给予适当的提示，比直接告诉答案更有意义，这也正是“以学生为中心”教育理念的体现。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品拿给我看，每一件作品都充满了童真和创意。有的孩子还说：“老师，我回家要找更多的瓶盖，做一个更大的作品！”听到这句话，我心里满是感动。这堂《巧用瓶盖》课，不仅让孩子们学会了用废旧材料进行创作，更重要的是，它点燃了孩子们对美术的热爱，让他们懂得从生活中发现美、创造美。而对于我来说，这堂课也是一次成长，它让我更加明白，美术教学不需要复杂的技巧和华丽的语言，只需要用一颗真诚的心，去倾听孩子们的想法，去尊重他们的创意，这样才能让美术课堂真正成为孩子们绽放个性的舞台。