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人教版二年级上册美术第17课《会转的玩具》教学有感

备课时翻到《会转的玩具》这一课，看着教材上色彩鲜艳的纸风车、旋转木马模型，我先在办公室试做了三个不同结构的样品：用雪糕棒和彩纸拼的简易陀螺，穿了棉线的纸灯笼，还有能绕着铅笔转的小纸蛇。本想着这些“成品”能给学生清晰的示范，可真正走进教室，才发现孩子们的创造力远比我预设的更鲜活。

上课铃响后，我没急着展示样品，而是先让大家闭上眼睛：“现在咱们都是小树叶，想象风一吹，身体会怎么动？”教室里立刻响起细碎的“呼呼”声，有孩子轻轻晃着胳膊，还有人转着圈儿模仿落叶。等他们睁开眼，我举起手里的纸风车跑了两步，风车“哗啦啦”转起来的瞬间，后排几个孩子立刻坐直了身子。这时候再讲“旋转”的特点，不用过多解释，他们指着风车叶片就能说出“绕着中间转”“转得越快看起来越像圆”——皮亚杰的“直观动作思维”理论在这儿体现得格外明显，对低年级孩子来说，看得见、摸得着的动态体验，比课本上的文字定义管用多了。

到了动手环节，我特意把材料包分成“基础包”和“创意包”：基础包里是提前裁好的彩纸、安全剪刀和固体胶，适合动手能力稍弱的孩子；创意包里多了毛根、小珠子、冰棒棍，让想尝试复杂结构的孩子有更多选择。小宇平时总爱走神，这天却拿着冰棒棍琢磨了半天，还悄悄问我：“老师，能不能用两个陀螺粘在一起？”我蹲下来跟他说：“当然可以，说不定转起来会有新花样呢！”结果他做的“双层陀螺”转起来时，下层的彩纸和上层的贴纸形成了渐变的色彩，周围立刻围了一圈好奇的小脑袋，小宇的眼睛里满是藏不住的骄傲。那一刻我忽然明白，给孩子留一点“试错空间”，比直接教他们“正确做法”更重要，这正是建构主义教学中“主动探究”的意义所在。

课堂快结束时，我们在教室里办了个“旋转玩具展”，孩子们把自己的作品放在课桌上，有的用嘴吹，有的用手拨，教室里满是“转转转”的欢呼声。小琪举着她做的纸灯笼跑过来，灯笼上画着小兔子，转起来时兔子好像在蹦跳，她仰着头说：“老师，我要把这个送给奶奶，让她也看小兔子跳舞！”看着她亮晶晶的眼睛，我心里暖暖的。美术课不只是教孩子画画、做手工，更是让他们用双手创造快乐，把这份快乐传递给身边的人。

这节课结束后，我把孩子们的作品照片贴在了教室后面的“创意墙”上，每次路过，都能看到他们指着自己的作品跟同伴介绍。其实教低年级美术，就像和一群小探险家一起寻宝，我们不能规定他们该走哪条路，而是要带着耐心和好奇，陪他们发现沿途的惊喜。下次再上这节课，我想多准备一些自然材料，比如松果、树枝，说不定还能看到更多意想不到的创意——毕竟孩子的想象力，永远比我们准备的教具更丰富。