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人教版二年级上册美术第15课《我和马儿在一起》教学有感

带着对孩子们笔下童真世界的期待，我走进了二年级美术《我和马儿在一起》的课堂。开课伊始，我没有直接展示画作，而是捧着一本泛黄的《马的故事》绘本走进教室，当翻到草原上骏马奔腾的画面时，小宇突然举手：“老师，我见过真正的马！去年在牧场，它的睫毛好长，还舔了我的手心。”他的话像一颗石子，瞬间激起了课堂的涟漪，孩子们纷纷围着他追问细节，原本有些紧张的课堂氛围，就这样在真实的分享中变得温热起来。

这让我想起建构主义理论中“学习是主动建构意义的过程”，孩子们对马的认知并非从零开始，每个人都带着自己的生活经验。于是我顺势引导：“那大家眼里的马，都有哪些特别的样子呢？”我没有用刻板的“马有四条腿、一个头”来定义，而是让孩子们用肢体模仿马的动作——有的孩子踮着脚学马慢跑，有的双手比成马耳朵蹦跳，还有个小姑娘轻轻晃着身体，说这是“马在低头吃草”。在模仿中，孩子们自然而然地观察到马的动态特征，这比单纯的图片讲解更能让他们记住“马的躯干线条会随动作变化”“马尾在奔跑时会向后飘”这些绘画要点。

进入创作环节，我没有规定统一的绘画模板，只是在讲台上摆放了不同材质的工具：粗粗的油画棒、软软的彩铅，还有能晕开颜色的水彩笔。我告诉孩子们：“如果你想画草原上奔跑的马，就用有力的线条；如果想画抱着小马的温柔场景，就用软软的颜色。”这时，平时不爱说话的朵朵举起了画纸，上面是一只紫色的马，背上坐着穿裙子的自己。“老师，马可以是紫色的吗？”她小声问。我蹲下来，看着她的眼睛说：“当然可以，这是你和马儿的专属故事，你的马想是什么颜色，它就是什么颜色。”那天，孩子们的画里出现了会飞的马、戴帽子的马，还有和马一起吃冰淇淋的场景，每一幅画都藏着他们的小心思。

不过教学中也有意外发生。有个男孩画到一半突然哭了，说“马的腿总是画歪”。我没有直接帮他改画，而是拿出几张不同姿态的马的简笔画，和他一起观察：“你看，马站着的时候，两条前腿是直直的；跑起来的时候，一条腿在前一条腿在后，就像我们跑步时的样子。”我还让他用手指在纸上先“画”出腿的位置，慢慢调整。最后，他终于画出了自己满意的马，还在旁边加了一朵小花，说“给马儿当礼物”。这件事让我明白，面对孩子的困难，比起直接给出答案，引导他们自己找到解决方法，更能让他们获得成就感，这也符合“以学生为主体”的教学理念。

下课的时候，孩子们围着我，举着画纸叽叽喳喳地分享：“老师，我画的是我和马儿去月亮上玩”“我的马儿会唱歌”。看着他们亮晶晶的眼睛，我突然觉得，美术课不只是教孩子画画，更是为他们搭建一个表达内心的舞台。在《我和马儿在一起》这节课里，我没有教给孩子们“标准答案”，却收获了无数个充满想象力的“独特答案”。未来的教学中，我想继续做一个倾听者和引导者，陪着孩子们用画笔编织更多美好的故事，让艺术的种子在他们心里慢慢发芽、长大。