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人教版三年级下册美术第19课《保护珍稀野生动物》教学有感

站在三年级美术教室的讲台前，看着孩子们一双双充满好奇的眼睛，我知道《保护珍稀野生动物》这堂课，要讲的不只是绘画技巧，更是一份对生命的敬畏。课前我特意收集了不同珍稀野生动物的纪录片片段，当屏幕上出现雪豹在雪山间轻盈跳跃、江豚在江面欢快嬉戏的画面时，教室里瞬间安静下来，连平时最爱打闹的小男孩都下意识地屏住了呼吸。这种直观的视觉冲击，比任何说教都更能触动孩子的心，也让我想起建构主义教学理论中“情境创设”的重要性——只有让学生真正“走进”知识场景，才能激发他们主动探索的欲望。

课堂导入时，我没有直接讲解绘画步骤，而是拿出提前准备的动物手偶，模仿金丝猴的叫声问：“小朋友们，你们知道我是谁吗？我现在住在高高的山林里，可是我的家越来越小了，该怎么办呢？”孩子们立刻活跃起来，有的说要给金丝猴种更多的树，有的说要告诉爸爸妈妈不买野生动物制品。我趁机把话题引到美术创作上：“今天我们就用画笔给这些小动物们‘建一个安全的家’，还要画出它们最可爱的样子，让更多人愿意保护它们。”这里我运用了情境教学法，将枯燥的创作要求转化为孩子们愿意参与的“任务”，既降低了学习门槛，又让他们在情感共鸣中理解创作主题。

在绘画指导环节，我发现有个小女孩对着画纸迟迟不敢下笔。我走过去蹲下来，轻声问她是不是不知道该画什么。她小声说：“我想画大熊猫，可是我怕画不好，大熊猫就不可爱了。”听到这话，我心里一动，想起多元智能理论中提到每个孩子都有不同的优势领域，不能用统一的标准衡量他们的创作。于是我笑着说：“没关系呀，你看大熊猫有圆圆的脑袋、胖乎乎的身体，你可以先把你看到的样子画下来，哪怕线条不那么直，颜色涂得不均匀，也是你心中最特别的大熊猫呀。”我一边说，一边拿起铅笔在她的画纸上轻轻勾勒出一个简单的熊猫轮廓，她看着轮廓，慢慢拿起笔，开始小心翼翼地填充颜色。后来她把画好的大熊猫拿给我看，虽然熊猫的耳朵一个大一个小，但眼睛却画得亮晶晶的，充满了灵气。那一刻我明白，美术课不是要培养“小画家”，而是要守护孩子们对美的感知和表达的勇气。

课堂接近尾声时，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的“野生动物家园”展示墙上，然后轮流分享自己画的动物和想对它们说的话。一个小男孩指着自己画的东北虎说：“我画的是东北虎爸爸，我想告诉它，以后我再也不买用老虎皮毛做的东西了，我会保护它。”另一个小女孩说：“我画的是丹顶鹤，我希望它们能一直在天上飞，不会找不到家。”孩子们的话语虽然稚嫩，却充满了真诚。我站在一旁，看着这些充满童趣的画作和孩子们认真的神情，突然觉得这堂课的意义早已超越了美术知识的传授。正如人本主义教学理论所强调的，教育的本质是促进人的全面发展，而这堂课不仅让孩子们学会了用画笔表达想法，更在他们心中种下了一颗“爱护生命、保护自然”的种子。

下课铃声响起时，孩子们还围着展示墙叽叽喳喳地讨论着，有的说以后要去动物园看真正的珍稀动物，有的说要回家给爸爸妈妈讲这些动物的故事。我看着他们蹦蹦跳跳离开教室的背影，心里满是温暖。这堂美术课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们用他们的纯真和善良，给我上了一堂关于“爱与责任”的课。未来的教学中，我会继续带着这份感悟，用心设计每一堂课，用艺术的力量引导孩子们发现美好、传递温暖，让美术课堂成为孩子们心灵成长的乐园。