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人教版三年级下册美术《曲曲直直》教学有感

第一次带着三年级学生走进《曲曲直直》的课堂时，我手里攥着的不只是教案，还有一把从公园捡来的树枝——粗的、细的、弯成月牙形的、直得像铅笔的，这些带着自然温度的“教具”，后来成了这堂课最动人的开场。

上课铃响后，我没有直接讲“曲线柔美、直线刚劲”的理论，而是把树枝分给小组，让孩子们闭上眼睛摸一摸。小宇突然举手：“老师，弯的树枝像妈妈抱我的时候胳膊的样子，暖暖的！”这话让课堂瞬间热闹起来，有人说直树枝像教室的灯管，有人说绕着手指的树枝像爷爷钓鱼的线。我忽然意识到，皮亚杰的认知发展理论里说，具体运算阶段的孩子需要借助具体事物理解抽象概念，这些不起眼的树枝，恰好搭建了从“触摸”到“感知”的桥梁。

接下来让孩子们用线条画生活中的事物时，我发现小彤一直低着头，画纸上空空的。走过去才看见她偷偷抹眼泪，原来她觉得自己画的直线歪歪扭扭，比不上同桌的。我没有说“没关系，再试试”，而是蹲下来指着窗外的紫藤架：“你看那些藤蔓，有的绕着架子弯弯曲曲地爬，有的又直直地伸向天空，哪一根不好看呀？”她抬头看着我，我接着说：“你的线条就像藤蔓，有自己的样子，这才是最特别的。”后来她画了一幅《我家的小花园》，弯弯的篱笆、直直的花茎，还在旁边写了一行小字：“我的线条有自己的味道”。那一刻我明白，美术教学里的“因材施教”，不只是教不同的方法，更是守护每个孩子独特的审美表达。

课堂最后有个小环节，让孩子们用曲线和直线拼贴“心情”。有的孩子用直直的线条拼出“生气的小刺猬”，说妈妈批评他时自己就像这样；有的用软软的曲线拼出“睡觉的小猫”，说这是周末赖床的自己。我把这些作品贴在教室后面的“心情墙”上，下课后总有孩子围着看，指着某幅作品说“这跟我上次难过的时候一样”。原来线条不只是美术元素，还成了孩子们表达情绪的“密码”，而我不过是给了他们一把解锁的钥匙。

这堂课结束后，我在教案本上写了一句话：“教曲线和直线，不如教孩子用眼睛发现生活里的曲曲直直，用心灵感受线条里的喜怒哀乐。”后来每次上这堂课，我都会带不同的“道具”——秋天的落叶、卷卷的毛线、甚至是孩子们课间跳的绳子，因为我知道，美术不是照本宣科的知识，而是用生活细节串联起来的温度。看着孩子们从“不知道画什么”到“我想画这个”，从“我画得不好”到“这是我的风格”，我愈发觉得，美术老师的成就感，从来不是教出多么“标准”的作品，而是看着每个孩子在色彩和线条里，慢慢找到属于自己的那份自信与热爱。