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人教版三年级下册美术第13课《彩线贴画》教学有感

备好《彩线贴画》这课时，我特意从家里翻出珍藏多年的各色毛线，又在文具店挑了些粗细不一的棉线、丝线，想着用这些触感不同的材料，或许能让孩子们对“线”有更直观的认识。上课铃响时，看着讲台下几十双亮晶晶的眼睛，我忽然有点期待，这堂和“线”打交道的课，会碰撞出怎样的火花。

刚拿出彩线时，教室里立刻响起小声的惊叹。我没急着讲技法，而是把不同材质的线分发给小组，让孩子们摸一摸、拉一拉。有个小男生举着毛线举手：“老师，这个软软的，像小绵羊的毛！”另一个女生拿着丝线晃了晃：“我的这个会发光，好像彩虹的碎片！”听着他们的描述，我想起建构主义理论里“学习是主动建构意义”的观点——孩子们只有先通过触觉、视觉感知材料，才能真正理解“线”的特性，后续创作才有根基。我顺势引导：“这些线除了摸起来不一样，颜色、粗细也不同，要是把它们贴在纸上，能变成什么呢？”

接下来示范环节，我没画复杂的图案，只在白纸上用胶水轻轻画出简单的太阳轮廓，然后拿起黄色棉线，一边贴一边说：“大家看，沿着胶水的痕迹贴，线就不会乱跑啦。要是想让太阳光芒更有层次感，还可以把粗线和细线搭配起来。”刚说完，就有个孩子举手：“老师，我能用红色的线贴太阳的中心吗？我觉得那样像太阳在发光！”我立刻点头：“当然可以，你的想法特别棒，创作就是要画出自己心里的样子。”其实这里我运用了因材施教的理念，每个孩子的想象力不同，不能用统一的标准限制他们，要鼓励他们根据自己的理解进行创作。

在孩子们动手创作的过程中，教室里满是剪刀裁剪线的“咔嚓”声和偶尔的小声交流。有个孩子皱着眉头，手里的线总是贴不整齐，我走过去蹲下来，发现他是把胶水涂得太多了。我轻声告诉他：“胶水只要涂薄薄一层就好，像给纸穿上一层透明的小衣服，这样线贴上去才会服服帖帖的。”他试着涂了一点，果然顺利多了，脸上立刻露出笑容：“老师，你看！现在贴得整齐啦！”看着他认真的样子，我忽然觉得，教学不只是传授知识，更是在这些细微的瞬间，帮助孩子们解决问题，让他们感受到创作的快乐。

还有个孩子把不同颜色的线剪成小段，贴成了一幅“春天的花园”，绿色的线是小草，粉色的线是桃花，甚至还用金色的细线贴出了蝴蝶的翅膀。我忍不住称赞他：“你的花园里藏着好多小惊喜呀，蝴蝶的翅膀用金线贴，就像真的会发光一样，太有创意了！”他不好意思地笑了笑，又拿起线继续完善自己的作品。这时我意识到，孩子们的创造力远比我们想象的更丰富，教师要做的就是为他们提供展示创造力的平台，用鼓励的语言激发他们的创作热情，这正是人本主义教育理论中“以学生为中心”的体现，关注学生的情感需求和个性发展，让他们在轻松的氛围中发挥潜能。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品交给我，每一幅都充满了童真和创意。有的是可爱的小动物，有的是美丽的风景，还有的是充满想象力的抽象图案。看着这些色彩斑斓的彩线贴画，我心里满是感动。这堂《彩线贴画》课，不仅让孩子们学会了彩线贴画的基本技法，更重要的是，他们在创作的过程中感受到了美术的魅力，发挥了自己的想象力和创造力。而对我来说，这堂课也是一次成长，让我更加明白，美术教学不是简单的技能传授，而是要用心倾听孩子们的想法，用温暖的语言鼓励他们，在教与学的互动中，和孩子们一起感受艺术带来的快乐。未来的教学中，我会继续带着这份初心，和孩子们一起在美术的世界里探索更多美好。