九年级语文部编版上册议论文《创造宣言》教案.docx

九年级语文部编版上册议论文《创造宣言》教案

一、教学目标

让学生掌握议论文的阅读方法，学会分析论点、论据和论证过程，领会创造的重要性，培养创新意识和创造精神。

二、教学准备

多媒体课件，收集与创造相关的图片、视频资料。

三、教学重点

1.梳理文章的论述思路，把握作者的观点。

2.学习运用具体事例及理论论据批驳错误观点，论证自己观点的方法。

四、教学难点

理解文中所阐述的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的深刻含义，并能在实际生活中培养创造精神。

五、教学方法

讲授法、讨论法、朗读法相结合

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.播放一段关于创新创造改变生活的视频，如科技创新带来的便捷、艺术创作展现的独特魅力等。

2.提问学生：看完视频，你对创造有什么感受？你觉得创造重要吗？在生活中你有没有见过或经历过创造的事情？

（二）作者及背景介绍（3分钟）

1.简要介绍作者陶行知，通过PPT展示陶行知的生平事迹和教育理念。

2.说明本文的写作背景，让学生了解当时的社会环境对培养创造精神的迫切需求。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2.思考并回答问题：文章的中心论点是什么？作者是如何提出论点的？

3.教师引导学生明确：中心论点是“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。作者先以宗教家、美术家与教育者对比，引出议论的话题，然后在批驳了五种“不能创造”的错误观点后，提出了自己的中心论点。

（四）文本研读（20分钟）

1.分析文章结构

-教师引导学生梳理文章脉络，划分文章层次，明确文章采用了先破后立的结构。

-破：作者列举了五种“不能创造”的错误观点及理由，分别是：环境太平凡、生活太单调、年纪太小、太无能、山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。

-立：作者通过批驳这五种错误观点，得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论，鼓励人们勇于创造。

2.研读论据和论证方法

-让学生找出文中运用的具体事例论据，如美术家罗丹创造《思想者》、教育者雷沛鸿创造新教育等。

-分析论证方法：

-举例论证：如上述事例，具体有力地论证了创造的存在，增强了文章的说服力。

-对比论证：将不同的观点或行为进行对比，如将“不能创造”的观点与作者的“人人能创造”观点对比，突出了创造的重要性和可能性。

-引用论证：引用古语、俗语等，如“东山的樵夫把东山的茅草割光了，上泰山割茅草，泰山给他的第一个印象是：茅草没有东山多”，使文章更具文化底蕴，增强了论证的权威性。

（五）课本讲解

原文内容：“有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里可以成为不朽的塑像。”

分析：这段内容运用举例论证，以八大山人在白纸上作画成为名贵杰作、飞帝亚斯和米开朗基将平凡石头变成不朽塑像为例，反驳了“环境太平凡了，不能创造”的观点，有力地证明了即使环境平凡，也能创造出伟大的作品，从而论证了“处处是创造之地”的观点。知识点在于举例论证的运用，表达的思想感情是强调创造不受环境平凡的限制，句式手法上简洁明了地列举事例进行论证。

（六）互动交流（10分钟）

1.组织学生进行小组讨论

-提出问题：在我们的学习和生活中，有哪些类似文中“不能创造”的错误观点？我们应该如何反驳这些观点？

-要求每个小组围绕问题展开讨论，记录讨论结果。

-给每个小组5分钟讨论时间，然后推选一名代表进行发言。

2.提问回答环节

-教师提出问题：作者为什么说“人人是创造之人”？结合实际谈谈你的理解。

-请几位学生举手回答，其他学生可以补充。

-参考答案：作者认为每个人都有创造的潜能，无论年龄、能力大小等。在生活中，我们每个人都可以通过自己的思考和行动，在不同的领域进行创造。比如学生可以创造出独特的解题方法，工人可以创造出新的工作技巧等。

（七）拓展延伸（5分钟）

1.让学生分享自己在生活中尝试创造的经历，或者身边人的创造故事。

2.引导学生思考：如何在今后的学习和生活中培养自己的创造精神？

（八）作业设计

1.以“我有一个创造梦”为题，写一篇500字左右的短文，阐述自己对创造的理解和梦想。

2.收集整理一些关于创造的名言警句，制作成手抄报。

七、结语

同学们，通过今天对《创造宣言》的学习，我们深刻认识到创造无处不在，人人都有创造的能力。希望大家能将创造精神融入到生活和学习中，勇敢地去尝试、去创新，用自己的智慧和双手创造出更加美好的未来！让我们一起在创造的道路上勇往直前吧！

八、教学反思

这堂课通过多种教学方法引导学生理解《创造宣言》，学生积极参与讨论和互动，对创