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人教版三年级上册美术《表情变变变》教学有感

九月的美术教室总飘着彩铅的淡淡香气，当我抱着一摞画纸走进三年级课堂时，讲台下几十双眼睛立刻亮了起来。“老师今天要画什么呀？”后排的小男生忍不住探头问，我笑着举起准备好的表情卡片——这堂《表情变变变》的序幕，就在孩子们叽叽喳喳的猜测中拉开了。

备课的时候，我特意避开了传统的“教师示范-学生模仿”模式。根据皮亚杰的认知发展理论，三年级学生正处于具体运算阶段，对具象事物的感知远胜于抽象讲解。于是我把课前收集的表情包打印出来，还带着孩子们做了个“表情接龙”游戏：先由我做出“惊讶”的表情，孩子们要观察我的眉毛、嘴角和眼睛变化，再接力做出“开心”“生气”的样子。轮到小宇时，他皱着鼻子、噘着嘴，脸颊鼓得像个小皮球，全班都笑了。“大家看看，小宇的‘生气’和老师的有什么不一样？”我趁机引导，孩子们立刻发现他的眉间皱成了“川”字，而我的眉头是向上挑的——这种基于观察的对比，比我直接说“不同表情的五官变化规律”要生动得多。

但课堂总会有意外。画画时，我发现角落里的朵朵一直对着画纸发呆，她的画纸上只画了一个圆圆的脸蛋，没有任何表情。我走过去蹲下来，轻声问：“朵朵是不是不知道怎么画表情呀？”她点点头，小声说：“我怕画不好，会被大家笑。”这时候，我想起了罗杰斯的人本主义教学理论，要让学生感受到安全和被尊重。我拿起她的画笔，在圆脸蛋上轻轻画了一条向上弯的弧线，说：“你看，这是微笑的嘴巴，就算画得歪一点，也像小月牙一样可爱呢。”我一边说，一边让她试着画眼睛，慢慢的，她的画纸上出现了一个带着浅浅笑意的小人。后来朵朵告诉我，她从来没在画画时这么放松过，那一刻我忽然明白，美术课不只是教技巧，更是帮孩子打开表达自己的大门。

下课前，我让孩子们把自己画的表情画贴在教室后面的“心情墙”上，有的画了咧嘴大笑的太阳，有的画了耷拉着耳朵的小兔子，还有的画了皱着眉头的小云朵。看着这一面五颜六色的“心情墙”，我想起刚备课的时候，还在担心孩子们会不会觉得表情创作很无聊。可实际上，当我把课堂的主动权交给他们，用游戏代替说教，用鼓励代替批评，孩子们展现出的创造力远远超出我的预期。就像小航，他不仅画了表情，还在旁边写了一句话：“这是我考试考了100分的表情！”美术在这里，变成了他们记录生活的方式。

这堂《表情变变变》结束后，我在教学日志上写了这样一句话：“好的美术课，应该像孩子们的表情一样，真实又鲜活。”我知道，未来的教学路上还会有很多挑战，但只要我记得蹲下来和孩子说话，记得用他们的视角看世界，美术教室就永远会是充满笑声和想象力的地方。下次再上这节课，我想带孩子们用彩泥捏出立体的表情，说不定还能看到有人捏出一个“吃到好吃的冰淇淋”的开心表情呢。