苏教版四年级上册数学教案导学案.docxVIP

在小学数学教学中，引导学生探索和发现数学规律是培养其数学思维能力的重要途径。“商不变的规律”作为除法运算中的基本规律之一，不仅能帮助学生深化对除法意义的理解，更能为后续学习简便运算、分数基本性质等知识奠定坚实基础。本课教学设计将聚焦苏教版四年级上册“商不变的规律”这一核心内容，力求在教师的有效引导与学生的自主探究中，实现知识的建构与能力的提升。

一、温故知新，情境导入

课堂伊始，我们不妨从学生已有的知识经验出发，设置一组除法口算题，如：

*6÷3=

*12÷6=

*24÷12=

待学生快速口答后，引导他们观察这组算式，提问：“同学们，仔细看看这几个算式，它们的被除数和除数都在变化，商呢？”学生不难发现商都是2。紧接着，再抛出一个算式：“那么，如果老师想让（6×2）÷（3×2）的商也保持不变，结果会是多少呢？大胆猜一猜，并动手算一算验证你的想法。”通过这样的方式，既复习了除法的基本运算，又为新知的学习创设了悬念，激发学生的探究欲望。

引导学生思考：为什么被除数和除数都乘了2，商却没有变呢？这里面是不是隐藏着什么数学秘密？今天，我们就一起来探索这个有趣的规律。（板书课题：商不变的规律）

二、自主探究，合作交流

（一）初步感知，发现问题

1.动手操作：

教师出示一组算式卡片，让学生分组计算，并将结果记录下来：

*8÷2=

*16÷4=

*24÷6=

*80÷20=

学生在计算过程中，会发现这些算式的商都是4。

2.观察比较：

引导学生观察这组算式中被除数和除数的变化情况，思考：“这些算式的商相同，那么被除数和除数是怎样变化的呢？”鼓励学生大胆发言，用自己的语言描述发现。

（二）深入探究，总结规律

1.聚焦一组，细致分析：

以第一组算式8÷2=4和16÷4=4为例，提问：“从8÷2到16÷4，被除数发生了什么变化？除数呢？商呢？”（被除数乘2，除数也乘2，商不变。）

再引导学生分析16÷4=4和24÷6=4，24÷6=4和80÷20=4，让学生分别说出被除数和除数的变化以及商的情况。

2.提出猜想：

经过几组算式的分析，学生可能会初步形成一个猜想：“被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变。”

教师适时引导：“是不是只有乘一个数，商才不变呢？如果被除数和除数同时除以一个相同的数，商又会怎样呢？”

3.举例验证：

让学生以小组为单位，仿照上面的例子，自己举例验证“被除数和除数同时除以一个相同的数，商是否不变”。例如，从80÷20=4开始，被除数和除数同时除以2、除以4、除以5等，观察商的变化。

学生在举例、计算、讨论的过程中，会进一步完善自己的猜想。

4.归纳概括：

在充分验证的基础上，组织学生进行全班交流，引导他们用简洁、准确的语言概括出所发现的规律。教师根据学生的发言，进行提炼和板书：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。

特别强调“0除外”，引导学生思考：为什么0要除外？（因为除数不能为0，如果同时乘0或除以0，算式就没有意义了。）

（三）巩固应用，深化理解

1.基础练习：

*根据36÷12=3，直接写出下面各题的商：

（36×2）÷（12×2）=

（36÷3）÷（12÷3）=

（36×5）÷（12×5）=

（36÷6）÷（12÷6）=

让学生口答，并说说自己是怎样想的，巩固对规律的直接应用。

2.变式练习：

*下面的算式与“100÷25=4”相等吗？为什么？

（100×4）÷（25×4）=

（100÷5）÷（25÷5）=

（100×0）÷（25×0）=

（100+25）÷（25+25）=

通过辨析，帮助学生理解规律的本质，明确“同时”、“相同的数”、“0除外”这些关键条件。

3.拓展练习：

*想一想，填一填：

（120÷□）÷（30÷□）=4（□里可以填哪些数？）

（48×□）÷（16×□）=3（□里可以填哪些数？）

这道题旨在让学生理解，只要被除数和除数同时乘或除以的是同一个非零数，商就不变，培养学生思维的灵活性。

三、课堂总结，回顾提升

师：同学们，这节课我们一起探索了什么知识？你有哪些收获？还有什么疑问吗？

引导学生回顾本节课学习的主要内容，再次强调“商不变的规律”的内容及注意事项，鼓励学生将所学知识与生活实际联系起来，思考其应用价值。

四、拓展延伸，学以致用

师：“商不变的规律”在我们的数学学习中非常有用，比如以后我们学习简便计算时，就会经常用到它。大家课后可以思考一下