【部编版七上】初中语文全册（1-14课）教案（含所有课文+教学目标+详细过程+反思+练习+答案）.docxVIP

【部编版七上】初中语文全册（1-14课）教案（含所有课文+教学目标+详细过程+反思+练习+答案）

适用对象：七年级上册语文教师文档亮点：篇目全（1-14课）+流程细+反思实+练习精+答案准+可直接授课

第一单元亲近自然感悟生命

第1课《春》（朱自清）

一、教学目标

知识与技能：

掌握“朗润、酝酿、卖弄、烘托、抖擞、健壮”等生字词（注音、释义、造句）；

理解课文“盼春—绘春—赞春”的结构脉络，识别“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”五幅画面；

学习多感官描写、比喻/拟人/排比等修辞手法的运用。

过程与方法：

通过“范读—跟读—精读—品读”四步朗读法，体会散文语言的韵律美；

采用圈点批注、小组合作探究，分析重点词句的表达效果；

结合生活体验，模仿课文写景手法进行片段写作。

情感态度与价值观：

感受春天的生机与活力，培养热爱自然、热爱生活的积极情感；

体会作者对春天的赞美之情，提升审美鉴赏能力。

二、教学过程（1课时，45分钟）

（一）导入新课（5分钟）

多媒体展示：播放春季实景视频（花草抽芽、细雨纷飞、鸟儿啼鸣），配轻柔背景音乐；

提问互动：“同学们，视频中的春天让你想到了哪些词语？（学生自由发言：生机勃勃、百花齐放、万物复苏……）”

导入课文：“春天是文人墨客永恒的创作主题，朱自清先生笔下的春天更是独具韵味。今天，我们就一同走进《春》，感受文学作品中的春之美。”

（二）新课讲授（32分钟）

初读感知：扫清障碍，梳理结构（10分钟）

教师范读：标注朗读节奏（如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”重读“盼望着”“近了”），要求学生注意字音、停顿；

学生跟读：齐读课文1遍，圈出生字词（如“酝酿”“抖擞”），借助工具书自行注音释义；

师生订正：重点讲解易错字词（“酝酿yùnniàng”“卖弄nòng”“抖擞sǒu”），抽查学生造句（例：“桃花开了，蜜蜂在花丛中酝酿着甜蜜”）；

梳理结构：提问“课文围绕‘春’写了哪三部分内容？”（明确：盼春第1段—绘春第2-7段—赞春第8-10段）。

精读品味：赏析画面，分析手法（18分钟）

聚焦“绘春”部分，分组探究：

第1组：分析“春草图”（第3段）——“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，思考：“偷偷地”“钻”好在哪里？（明确：拟人手法，写出小草破土而出的生命力，侧面体现春天的悄然到来）；

第2组：分析“春花图”（第4段）——“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，思考：这句话运用了什么修辞手法？有何效果？（明确：比喻+排比，突出春花色彩艳丽，句式整齐，富有感染力）；

第3组：分析“春风图”（第5段）——“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”，思考：作者从哪些感官描写春风？（明确：触觉温暖柔和、嗅觉花香、听觉鸟鸣、笛声，多感官结合让春风更具体可感）；

第4组：分析“春雨图”（第6段）——“像牛毛，像花针，像细丝”，思考：三个比喻分别写出了春雨的什么特点？（明确：牛毛密、花针细、细丝柔）。

教师点拨：总结“绘春”部分的写作技巧——按“草—花—风—雨—人”的顺序，运用多感官描写+多种修辞手法，突出春天的“新、美、力”。

拓展延伸：联系生活，模仿写作（4分钟）

提问：“你的家乡春天有什么独特景象？请用‘像……像……像……’的句式描述（例：家乡的春风像丝带，像琴弦，像画笔）”；

学生口头分享，教师点评，为课后写作铺垫。

（三）课堂小结（3分钟）

师生共同总结：课文以优美的语言、清晰的结构，从盼春到绘春再到赞春，全方位展现了春天的美好，表达了作者对春天的热爱与赞美。我们在写作中可以借鉴“明确顺序+多感官+修辞手法”的技巧，让文章更生动。

（四）作业布置（5分钟）

基础作业：抄写生字词（注音+释义）和3句重点句子；

写作作业：模仿课文“某一幅画面”的写法，描写家乡的春天（200字左右，要求运用至少1种修辞手法）；

预习作业：朗读《济南的冬天》，标注不理解的词句。

三、教学反思

亮点：

导入环节的视频素材有效调动了学生的视觉、听觉，快速进入课堂情境；

分组探究模式让学生主动参与，不同层次的学生都能发挥作用，对修辞手法的分析较为深入；

作业设计兼顾基础与能力，写作练习紧扣课文重点，具有针对性。

不足：

精读品味环节时间分配稍显紧张，“迎春图”（第7段）的分析不够细致；

部分学困生对“多感官描写”的理解仍需强化，课堂发言不够积极；

朗读环节的个性化指导不足，仅关注整体节奏