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苏陕协作破解西部县级特校教师专业化发展之困

从2017年开始，和积极搭建交流合作平台，实施对口协作。在教育领域，多批次派出优秀骨干教师到支教，为子洲的教育事业作出贡献。

特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，也是我国高质量教育体系建设的重要内容。2023年，对口协作子洲县联络组通过多次走访调研发现子洲县特殊教育学校（以下简称“”）起步较晚，学校的建设与发展比较薄弱，尤其是在专业师资队伍方面。原子洲县委常委、江都区对口协作子洲县联络组组长王赛心忧特殊儿童的教育，多次奔波于江都、子洲两地，为“江子一家亲”的协作牵线搭桥。

一、西部地区县级特校教师队伍的现状

1.缺少专业师资，教师专业化程度偏低。近年来，国家对西部地区县级特校教师的专业发展给予了越来越多的政策支持，旨在提升特殊教育的质量和水平。但由于地理环境和经济发展程度的制约，西部地区县级特校仍普遍存在师资力量薄弱的问题。如，目前在职、在岗的25位专任教师，均无特殊教育专业学位，也没有接受过特殊教育专业培训，难以满足特殊教育的需求。

2.转岗教师偏多，不了解特殊教育。为了贯彻落实《“十四五\特殊教育发展提升行动计划》的要求，即“加强特殊教育学校建设，鼓励20万人口以上的县（市、区、旗）办好一所达标的特殊教育学校”，西部地区很多县级特校选择抽调一些普校教师先把特校办起来。如的很多教师是从普通中学、小学及教研机构等单位抽调来的，其中部分教师不知道特殊教育究竟是做什么的，也不知道该如何上特教的课，更不了解特殊教育学校已从单一功能转向多重服务功能，将承担着评估、资源教室、培训、巡回指导、送教上门等多种任务。

3.教师年龄偏大，内需发展动力不足。调研结果显示，从普通学校转岗进入特校的教师年龄普遍较大，师资队伍老龄化问题较突出。此外，部分调人特校的教师只是为了提升职称，并不注重提升专业素养。

二、西部县级特校教师专业化发展滞缓的原因

1.难以招聘到专业师资。西部地区的县级特殊教育学校受地理位置的限制，交通十分不便，也缺乏必要的专业发展资源和支持，所以很难招聘到专业的特殊教育师资。大部分特殊教育专业的毕业生会选择到沿海发达地区工作，哪怕是在康复机构做临时性工作，也不愿意来西部地区的县级特殊教育学校工作。此外，也有部分毕业生不愿意从事特教工作，认为面对特殊儿童，难以获得成就感。

2.专业发展环境欠佳。西部地区县级特校普遍面临师资力量不足的问题，虽然国家和地方政府加大了对特校教师的培训力度，但由于培训资源有限，难以满足广大特殊教育教师的需求。调研结果显示，榆林地区的12所特校之间很少开展教学教研交流活动，且特校教师很少参加特殊教育类的专门培训。

3.教师专业化发展意识缺乏。受多方面条件的影响，部分特校教师的自我发展意识不强，甚至有些教师还认为特殊儿童的教育难以取得实际效果。因此，部分教师并不主动学习、研究特殊教育，也不注重提升自已的专业化水平，出现了专业懈怠现象。如的部分教师从不关注特殊教育领域的专业书籍，专业发展的主动性不强。

三、西部地区县级特校教师专业化发展的策略

1.共建结对，资源共享。中东部地区的特殊教育总体起步较早，江苏省的特殊教育更是走在了全国的前列，全国第一所专门培养特殊教育师资的师范院校在江苏，而江苏各地特校的专任教师绝大多数都来自该校，师资队伍的专业化程度相对西部地区来说较高。因此，东西部地区特校可以实施共建结对，实现资源共享。如在对口协作子洲县联络组的多次帮助、协调下，特殊教育学校（以下简称\江都特校”）与经过沟通、交流，双方表达了协作的意愿。2024年3月，在江都区教育局的领导下，两校签订了共建项目，尤其是针对特校教师的专业化发展，提出了具体的要求，提供了强有力的保障。

2.骨干支教，示范引领。由于西部县级特校的专业化教师比较欠缺，中东部地区特校可以安排骨干教师前往西部县级特校进行1～2年的支教，为西部县级特校带去先进有效的管理经验、思想理念、工作方法，开展示范课、专业讲座等活动。如是新办校，专业教师较为匮乏，江都特校选派了从事特教工作几十年的市级骨干教师，赴进行为期1年的支教，在教学观念、课程架构、课堂教学、能力培养等方面给予具体的讲解和示范，协助进行教育教学管理和教师培养等工作。支教人员不仅指导开展各项教研活动，还深入每位教师的课堂听课、评课，及时提出中肯的建议和意见，发挥了骨干教师的示范引领作用，提高了该校教师的专业化素养。

3.线上结对，互学共长。东部地区和西部地区的特校可以选派优秀的教师，通过网络平台进行师徒结对，相互学习，取长补短，共同成长。如依据《2024一2026年江都特校与结对共建协议》，江都和子洲两所特校各选派了6位优秀教师进行“青蓝工程\结对，的教师为徒弟，江都特校的骨干教师担任师傅，双方拟定了结对协议，对班主任工作、业务学习、听课、阅读、教学科研等方